16. 為了消除班上學生對原住民的歧視與偏見，黃老師致力於營造民主尊重的學習環 境，並強調原住民文化與教學模式的連結，教導學生尊重不同族群的文化。請問這 樣的教學較符合下列哪種教學策略？
(A)文化回應教學
(B)概念構圖教學
(C)議題中心教學
(D)問題導向教學

文化回應教學：利用不同族群學生的文化特色、先備知識以及經驗，作為教學與學習管道，提升學生的學習動機及表現。

議題中心教學：面對爭議議題後，藉由學習小組討論及蒐集相關資料，重塑價值觀。

問題導向教學：利用實際問題引導學生進行小組討論，培養主動學習與批判思考能力。

文化回應教學的概念起源於1970年代，目的在協助有文化差異的學生能夠有更公平的機會去追求卓越的表現。意指教室內的教學能夠參照族群的特色，在課程和教學上考量學生的文化背景與學習型態，以學生的母文化作為學習的橋樑，協助有文化差異學生能夠有更公平的機會去追求卓越的表現。相較於多元文化教育，文化回應教學的目標（提升學業成就）與對象（弱勢族群中低學業成就者）較為明確，是屬於知識上的增能，並且透過知識上的增能提升自信，進而達到情感上的增能。因此其內涵有四面向:建立包容、發展態度、提升意義、培養能力。

目前較為國內學者所採用的定義是所提出的：文化回應教學意指教室內的教學能夠參照族群文化的結構，在課程和教學上考量學生的文化背景、學習型態、溝通方式，以學生的母文化作為學習的橋樑，協助文化差異學生能夠有更公平的機會去追求卓越的表現。
http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%96%87%E5%8C%96%E5%9B%9E%E6%87%89%E6%95%99%E5%AD%B8

議題中心教學法以議題中心教學法為主的教學，課程主要從生活經驗的問題出發，教師利用試探性問題引導兒童對議題進行一連串的反思，以擴展兒童的深度思考與分析問題的觀點其次，透過學習小組一連串的研究與討論過程，重塑價值觀，以做出合理化的決定與行動方案最後，更將其學習結果帶入社區，互動分享，與生活經驗做更緊密之連結。在議題中心課程設計的教學過程中，教師扮演著引導者的角色，協助兒童對議題的界定與討論亦是資源者的角色，協助提供兒童與議題相關的資料管道更是氣氛的催化者，參與討論過程，經營支持與開放。

nn議題中心教學法包括：結構性爭論模式(structuredncontroversy )、做決定模式(decision making model)、探究模式(Massialas and Cox Inquiry model)、反省教學模式(thenEngle and Ochoa reflective teaching model)、法理學模式(ThenOliver and Shaver or Jurisprudential Model)等策略，其中又以結構性爭論模式、做決定模式、探究模式三種策略最具結構性。實施議題中心教學法，能夠增進班級社會科討論的水準，也能協助與創造學生生活、學校學習學科以及議題之間更強的連結（Evans, 1998）。

問題導向學習係以問題作為核心，配合教師所設計之教學環境，提供學習者進行問題相關資料的蒐集、思考與討論等合作式學習互動，進而整合問題的相關資訊，以達解決問題之目的。