17關於學習障礙學生的特質描述，下列何者正確？
(A)全面性學業低成就
(B)智商介於 71 至 90 之間
(C)內在能力均符合同齡發展
(D)聽、說、讀、寫或算有顯著困難 

學習障礙學生的身心特質

學習障礙的共同特徵是：
1.	智力一般在正常或正常以上，感官敏銳程度正常。
2.	智力正常，但是學習成就低下，也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。
3.	內在能力有顯著差異，某些能力還不錯，但是某些能力非常低落，造成令人難解的能力差距。
學習障礙的行為特徵 　　學習障礙有各種不同的類型，每一類型又有不同的特徵。
1.	閱讀障礙：認字或閱讀理解方面困難，這類學生往往聽的能力比讀的能力好。
2.	書寫障礙：寫字和寫作困難，往往此類學生口語表達要比書寫表達要好。
3.	數學障礙：運算能力、數學概念、數學問題解決等能力差。
4.	記憶力障礙：短期記憶或長期記憶有困難，聽過或看過的東西不容易記住或回憶。
5.	知動障礙：知覺異常，辨認、確認等能力差，常有聽而不開、視而不見等狀況，大動作或手部精細動作協調能力亦差。
6.	思考障礙無法將學習內容分類、組織或統整。
7.	口語障礙：語音辨識、文法句型運用、口語理解均有障礙。
8.	注意力不集中或過動現象：學習障礙學生雖然可能有注意力不集中或過動、衝動等現象，但主要是由於不當的教材或教學法所造成。

如何幫助學習障礙學生

　　學障學生無法靠藥品或任何速成的療法來治療他們，唯有提供適當的教育、運用有效的教學策略，才能彌補他們的缺陷。

1.	瞭解學習障礙學生障礙和能力並存的特質，接納他們的缺陷，發掘它們的能力。
2.	協助學習障礙學生，讓他看到自己隱藏在障礙下的能力，以建立學生的自信心。
3.	瞭解學生的內在能力：先評量學生的優缺點，針對他們的能力提供教材。
4.	利用多感官的教學：學習障礙學生因有知覺障礙，在教學時利用各種感官的教學可協助學生容易接受訊息。
5.	提供結構化的學習情境：學習情境如果是結構化、規律、無刺激物，可以幫助學習障礙學生減低分心的問題，提高學習效果。
6.	實施補救教學：針對學習障礙學生的學科提供補救教學，並且教學生有關組織、自我指導、解決問題的技巧。利用工作分析法將學生所要學習的技能細分成小步驟，讓學生容易學習。
7.	運用彈性評量如延長考試時間，減少試題等來測驗學生真正的能力。
8.	彈性調整學習障礙學生作業的數量或方式。
9.	給予適當的期待，減少他們自暴自棄的機會。
10.	說話的語氣堅定、溫和，多用鼓勵，建立他們的自信力。