17.根據學習表現「4-Ⅰ-2 利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。」請問最適合「育」字的教 學法為何？
(A) 基本字帶字
(B) 字族文
(C) 分散識字
(D) 字源

(A) 基本字帶字
基本字帶字是指基本字加上不同部首偏旁可衍生的字，基本字帶字識字教學法就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用熟字記生字（戴汝潛、郝家杰，民86）。
http://bse.spe.ntnu.edu.tw/upload/journal/prog/XCW_9U4_8GK_31041023.pdf
基本字帶字識字教學對國小識字困難學生識字成效之探討   呂美娟

(B) 字族文
字族文識字教學法亦即以一個字為母體字，然後加上不同的偏旁去衍 生出許多字形類似的字族字，然後根據這些字族來編寫文章；字族字不但 字形雷同，且字音常是相近的，而被母體字利用來衍生字的「偏旁」，是能 表達意義的部首，所以字族字可以經由部首偏旁來推測它的意義（張曉萍、 範立耘，1994）

https://ntcuir.ntcu.edu.tw/bitstream/987654321/6145/1/098NTCTC284006-001.pdf
字族文識字教學法結合字理識字教學法對識字困難學生學習成效之研究   徐里芳

(C) 分散識字
分散識字教學法主導著兩岸基礎語文教育的實作模式，它又稱「隨文識字、隨課文分散識字」，江蘇省南京師範學院附屬小學教師斯霞於 1958 年創立，旨在突破「三五觀點」1、克服當時識字「少慢差費」的現象，以語體文為主，把生字詞分散在課文之中，邊識字、邊閱讀、寓識字於閱讀之中。讓學習者在有意義的情境理解字的意義與用法，具「字不離詞、詞不離句、句不離文」的特點。
https://ntcuir.ntcu.edu.tw/bitstream/987654321/16146/2/5-1.pdf
分散教學法之餘——談漢字教學強化策略  周碧香

(D) 字源
所謂「字源」教學法，是透過漢字的本形說明本義，來強化學習的效果，多半用於圖畫性較強的象形、指事與會意字，可加深學生對於中國文化與社會的認識（黃沛榮，2006：13-14）。
https://ntcuir.ntcu.edu.tw/bitstream/987654321/1398/2/99.pdf
圖解識字教學原理探討  周碧香

因為造字原理 所以選D.....(?

字族文識字法

  戴汝潛（1999）指出「字族文識字法是以字族文為載體，掌握結構化、規律化的漢字的識字方法。」[7]字族文識字是將漢字加以整理，依據漢字的構字規律將「母體字」找出來，「繁衍」形成一個字族；接著將同一個字族依據字音、字義編成字族文，進行教學。例如利用「青」字為母體字，將「清、情、請、睛、晴」等字編成：「河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。」

       這種教學方法有助於學童在閱讀中學習字形的規律、並且增進字形字義的理解。對於形近音似字，有助於類化，對於音近形異字，則有助於分辨。可惜的是，漢字並非每一字都可以歸進字族中；而為了創造字族文，文章的取材自然受了限制，無法發揮課文的典範性，因此學童在書面語的發展上，較其他識字方式差（施茂枝，2001）。

 

來源 https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A57.htm