17. 下列何者是教育心理學中微視研究（microgenetic studies）的特色？
(A)研究者會觀察整個改變的過程，直到情況穩定為止
(B)在特殊的觀察狀況下才使用錄影機記錄
(C)被觀察的行為不需要一次又一次 的進行檢驗
(D)通常要以兩個以上的個體作為研究對象以利比較

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統計： A(1263), B(183), C(156), D(194), E(0) #224300

詳解 (共 4 筆)

#880471
2 微觀發生法
要在理解認知發展機制上取得進步，就要求能提供有關特定變化的數據的有效方法。微觀發生法就是用於提供關於認知變化的精細信息的一種方法。根據Siegler 和Crowley 的定義，該方法有3 個關鍵特徵：
（1）觀察跨越從變化開始到相對穩定的整個期間；  → (A)
（2）觀察的密度與現象的變化率高度一致；  
（3）對被觀察行為進行精細的反複試驗分析（trial-by-trialanalysis）→ (C) 「需要」一次一次的檢驗
，以便於推測產生質變和量變的過程[5]。

(B)、(D)在微觀發生法中並無提到

從字面意義上講，之所以在“發生法”一詞前冠以“微觀”二字，就是說微觀發生法只不過是一種更精細的或特殊的發生法或縱向追踪設計方法而已，要考證心理學研究中使用微觀發生法的歷史淵源同樣是很困難的。根據Siegler和Crowley的意見[5]，微觀發生法的概念及其合理使用至少可以追溯到兩個發展心理學的先驅：維爾納（Werner,H.）和維果茨基。早在1920 年代中期，維爾納就開展了他所謂的“微觀發生學實驗”，實驗旨在描述組成心理事件的連續表徵。比如，他描述了高度相似的聲調的重複呈現如何導致聲位差異知覺能力的提高。儘管它的微觀發生法研究集中於單一刺激表徵和單一實驗期間的變化，他也注意到這種方法可以用於研究持續幾小時、幾天、幾個週的變化過程。維果茨基也贊同維爾納的微觀發生學實驗，並且認為它可以廣泛用於研究處於變化過程中的概念和技能。但是，這時的微觀發生學研究遠不像Siegler 等所定義的那麼嚴格、那麼系統，而且與一般發生法研究的區別也不明顯。實際上，在接下來的時間裡微觀發生法根本就很少為人所知。


參考資料
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#575994
在一短时期内實驗者對同一组兒童反覆觀察，以便直接研究兒童在這段时間內行為的發展變化。
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#3791441
從沒看過這個 是因為那一年出新書 所以...

(共 29 字，隱藏中）
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#574449
？？
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