18我國近十年來的教育改革，就理念而言，大體上最不受到下列哪些教育哲思的影響：
(A)實用主義、進步主義；
(B)永恆主義、精粹主義；
(C)後現代主義、多元文化主義；
(D)人本主義、建構主義。

一、多元智慧受到重視：
哈佛大學教授Howard Gardner 在1983年提出多元智慧的概念，他認為人的智慧可以區分為語文智慧、邏輯－數學智慧、音樂智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、人際智慧、內省智慧和自然智慧等八類，基於個體有個別差異，在各種智慧的發展程度上有所不同，而聯考只考智育一項，已不符合多元智慧的精神。   

二、課程統整理念盛行：
課程統整理念興起於十九世紀，雖因時代不同，或有不同的詮釋與演化，但大致而言，從「自我管理」與「學校本位」角度發展適合當代需要的課程，自一九八O年代以來，美國、英國、加拿大、紐西蘭和澳洲等國家均推動學校本位的統整課程，重視學習者為中心的基本能力學習，將零碎的科目整合為有脈絡體系的課程，以重建教育的理念和價值。

三、延後分化已成趨勢：
根據生涯發展的理論，一個人生涯的選擇建築在成熟及實際的「自我概念」「Seif-Concept」之上，而自我概念隨著年齡的成長及經驗的累積，漸趨實際而成熟。早期國內設有初職，分化年齡在國小畢業；實施九年國教育廢除初職後，分化的年齡在於國中畢業，而為使分化年齡延後，希能透過「高一統整、高二試探、高三分化」，以使學生更加確認自我的概念。

四、迎接全民教育時代來臨：
二十世紀人類比的是速度和效率，進入二十世紀後典範轉移，隨著知識經濟時代來臨，比得乃是知識和創新，國家和個人不再以「富裕」或「貧窮」分類，而是以「智慧」和「愚昧」區別，在企業體朝向扁平化後，教育尤應提供解決階級衝突的機制，打破白領與藍領的界限，無論何種年齡或階層，皆有相同的教育機會，和入學的管道，以滿足全民教育時代的需求。未來個人將只有功能性的不同，而無層次高低的分別，教育成為保障了全民公平正義的一道防線。

五、教育自由化翩然而至
在教育自由化時代，中央集權式控管將朝權力下放、地方分權的概念;而行，以高教鬆綁而言，舉凡大學的組織、人事、課程、招生和師資聘任等事項，均宜落實學術自由。同時要在財政制度鬆綁下，藉由預算制度的修正，達到教育資源自由化的目的。

六、產業結構變遷
國內曾經配合經建發展而實施計畫性的技職教育，但在產業結構變遷下，對於人才需求的內涵已有所調整，以基層技藝人力為主的學習已無法再滿足國內就業市場的需求，加以傳統「二流教育」和「終結教育」的觀逐漸崩解中，技職教育面臨劇烈的衝擊。
應轉型為具有知識型技術的人力，並要能因應就業人才的上移化，提升技職教育人才的水準，以滿足知識經濟時代，產業轉型的全球化布局。

七、教師專業化時代來臨
教師位在教育的第一線，其教學和研究能力深深影響教育的品質，在知識爆發時代，傳統師資的培育方式已無法滿足國人的需求，教師的專業內涵必須縱向加深、橫向加寬，是以除了增進教師進修的機會外，鼓勵教師參與行動研究，並開放具有專業知識背景的學生，研修師資培育課程，以吸納不同領域專長的教師進入教育界，兩相激盪，切磋成長，從而提升教育的品質。

八、及早學習、贏在起跑點：
隨著家長受教育程度的提升，和經濟能力的增強，越來越重視幼兒身心的發展，加以近代「零歲教育」、「三歲定終身」的觀念的成形，幼兒學習的啟蒙已有及早化的趨勢，因此對於幼教機構品質的需求越來越高。目前國內的幼教機構有幼稚園和托兒所兩種，雖然都是提供幼兒學習或保育的場所，但是因為隸屬機關以及師資、設備和規範的不同，致使相同的孩子接受不同的教育品質，因此幼托整合的呼聲早已有之。近年在「及早學習」觀念的催化，政府乃有國教向下延伸，並欲與幼托整合一起思考，而有五歲K教育的構想，以提升幼兒教育品質。

一、改革入學制度
過去聯考重在學習內容的記憶，，缺乏知識的活用，且由於一試定終身，引導升學主義的盛行。為了擺脫排行榜的迷思，減輕學生的升學壓力力，教育部乃於民國九十年、九十一分別推動高中多元入學和大學多元入學，希能在尊重多元慧的前提下，透過多元入學管道，使不同智慧的學生進入最適合的學校就讀，以期創造多元價值，啟發學生多元智慧。

二、實施九年一貫課程：
國民中小學九年一貫課程從規劃、訂定、實驗、修正等均異於以往，民國九十年、九十一起分別自小一、小四及國一實施。新課程著眼於「七大學習領域」、「六大新興課程」和「十大課程目標」，將分科的零碎學習統整為七大領域，並融入新興議題，使學習者見樹亦能見林，並調整為提供課程綱要，落實學校本位課程。

三、設立綜合高中：
過去高中職課程壁壘分明，為了因應延後分流的趨勢，教育部訂頒「試辦綜合高中實驗課程實施要點」，於民國八十五年開始試辦綜合高中實驗課程，希望逐漸整合後期中等教育，提供學生統整、試探及延遲分化的機會。辦理綜合高中校數由85學年的18所增加為92學年的158所，成長率為8.8倍；學生人數自6,568人成長至95,000人，成長率為14.5倍。

四、暢通升學管道：
為了紓解升學壓力，政府積極建置升學管道，大量增設高中大學，普通高中校數和學生人數增加許多，但是高職和學生卻減少許多，目的在平衡計畫性教育時期擴張的高職數和學生數，一方面是順應傳統文憑主義的價值觀，一方面是配合知識經濟時代來臨人才上移化的需求，以提供想升學者就學機會，近十年來國中畢業生升學率已增加了7.25﹪。至於增設公立大學、鬆綁私校的設置，以及鼓勵專科改制為技術學院等都造成大學數量的擴張，十年來，高中職畢業生升學率已突破了六，七成，大學錄取率更增加了42.7﹪，升學管道已然大為暢通。過去菁英式的大學教育，將邁入全民高教時代。

五、推動大學自主：
在大學法未修訂以前，大學的運作多由「教育部大學」控管。民國八十三年修訂大學法，落實學術自由，對於大學的管控逐漸鬆綁，教育部與大學之間關係已由支配蛻變為監督的角色，大學教育市場逐開放。同時八十五年起，選擇五所財力雄厚的大學，先行試辦校務基金制度，八十九年起，各公立大學全面實施校務基金制度。

六、技職教育轉型：
自教改推動以來，教育部積極輔導專科改制改名、專科學校減少，成為以技術學院主流的高等技職教育體制；加以大量設立綜合高中，調降高中職學生人數比例，加強通識教育及招收高中應屆畢業生的情況，已衝擊著技職教育的發展與轉型。

七、師資培育多元化
過去僅師大、師院及政大的教育系具有師資陪育的資格，八十三年通過師資培育法，師資培育由一元化變為多元化，由公費培育修正為自費為主公費為輔，如今除師資不足的領域或偏遠地區的師資仍以公費培育外，其餘的教師均以自費方式培育，以減少國家的負擔。畢業分發亦改為自行參加甄選，為保證教師的品質，準教師必須經過初檢、實習、複檢的過程方能獲得教師證書，才能參加教師甄選。師資培育已由計劃性的培育，調整為儲才於民的培育方式，只要有意願擔任教師者，都有修習教育學程的機會。

八、宣示國教向下延伸：
二OO一年教育改革檢討與改進會議後，教育部決定九十四學年實施國教向下延伸，並以五歲「K」教育的定位作為幼托整合的基礎，二歲,至五歲改由社福部門主管，教育部門協辦，零至二歲則由社福部門主管，以預應「及早學習」的世界潮流。