18.有關資優學生課程的調整，下列哪些敘述較為適切？ 甲、將原課程「各物種所存在的生態環境」調整成「各物種在生態系角色、功能與交互作用」屬於內容調整 乙、將原課程「閱讀世界其他國家動物保育新聞」調整成「評析臺灣動物園的動物保育做法」屬於環境調整 丙、將原課程「蒐集各國實施動物保育的做法」調整成「腦力激盪提出動物保育的可能方式」屬於過程調整 丁、將原課程「實施動物保育知識測驗」調整成「提出動物保育方案，具體執行並評估成效」屬於結果調整
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

本題考108特殊教育課程實施規範中的課程調整(內歷環評)的概念

O 甲、將原課程「各物種所存在的生態環境」調整成「各物種在生態系角色、功能與交互作用」屬於內容調整
           -->在學習內容調整方面，資優生宜進行「加深」、「加廣」與「濃縮」。選想描述偏向加廣

X 乙、將原課程「閱讀世界其他國家動物保育新聞」調整成「評析臺灣動物園的動物保育做法」屬於環境調整
           -->應改為過程調整。過程著重於課堂活動，其中「評析」屬於高層次思考的一環。

O 丙、將原課程「蒐集各國實施動物保育的做法」調整成「腦力激盪提出動物保育的可能方式」屬於過程調整
           -->過程著重於課堂活動，題幹提及「腦力激盪」。
                 補充：腦力激盪
O 丁、將原課程「實施動物保育知識測驗」調整成「提出動物保育方案，具體執行並評估成效」屬於結果調整            -->結果著重「評量」，例如題目的測驗偏向總結性評量；而提出的方案則偏向實作評量或真實評量的多元評量。

補充： FROM吳坤壽（2016）：資賦優異教育概論（第三版）

運用腦力激盪時，下列原則是所有成員必須遵守的：

• 延遲批判：在主意不斷流出的階段，沒有批評、沒有訕笑，以便獲得大家的參與興致。
• 隨心所欲，無拘無束：當點子的廣度越廣，創意便越好。喔個看似荒唐的的主意可引發具有想像力，但不見得可用的解決方法。
• 愈多愈好：主意提得愈多，愈有可能在當中潛藏著一個好主意，或許是不尋常的，也或許是獨特的。
• 歡迎搭便車：可以就前人所提主意加以連結、統整，或做修正、潤飾。搭便車者不可批評，被搭便車者也不必有被掠美的不快。
• 事後評估：在大家詞窮意盡時，主持人要鼓勵大家開始評估剛才所提出的主意何者最佳、最可行；在充分討論之後，得出一問題的結論來。