18.李老師在開始教導新單元時，都會主動且明確地告訴學生這個單元的學習目標。依據蓋聶(R.M.Gagne)的觀點，李老師的這種行為可以引發學生何種內在歷程？
(A)形成期望
(B)感應接收
(C)產生回應
(D)增強作用

教學要件模式─蓋聶(Gagne)→行為主義認知心理學 (摘自陳嘉陽)

(一)主要論點：學習首要條件是要了解學習者處理訊息的能力，以便設計學習階層和教學事件。

(二)學習成果(learning outcome)→教學所產生的結果

(1)心智技能：使用符號學習如何去做某事的能力，程序性知識。

(2)認知策略：調整自我學習內在歷程的能力。

(3)語文知識：表達某觀念，陳述性知識。

(4)動作技能：使用肌肉動作的技能，長時間練習和回饋，改善準確性和精密性。

(5)態度：學習者選擇行動的內在狀態，含認知、情感、行為。

(二)學習階層

(1)訊號學習：古典制約。

(2)刺激-反應聯結學習： 操作制約。

(3)連鎖化：數個聯結，串成較複雜行為的歷程。

(4)語文聯結：多個單字聯結之歷程。

(5)多重辨別：分辨大同小異。

(6)概念學習：以自己標準分類處理。

(7)原則學習：理解由數個概念構成的原則。

(8)問題索解：經由思維將學到的原則，靈活運用，解決問題。

(三)教學事件(教學歷程)：根據學生學習內在歷程所設計的外在教學步驟。

外在─內在

(1)引起注意(注意)：突然改變刺激→提高音量、閃爍符號。引起學習者興趣→提出感興趣的問題。肢體語言→手勢、表情。

(2)告知學習者目標(期望)：告知預期行為結果，著重表達學會後可運用心智能力處理關鍵問題，且能組織思考活化學習。

(3)刺激已學得先備知識的回憶(回憶)：利用複習、摘要，再次說明，課前提示重要概念。心象圖→搜尋意識形成的圖形，由圖形尋找詳細內容，喚起學習過的舊經驗。

(4)呈現刺激材料(知覺、編碼)：提供學生訊息處理的教材，讓學生能有選擇性的知覺，來思考所呈現刺激教材的認知意義。

(5)提供學習輔導(語意編碼、編碼儲存)：協助學生對於學習材料能長期儲存的歷程。

(6)引發表現(反應)：引導學生表現行為的歷程。

(7)提供回饋(增強)：讓學習者知道行為結果的對或錯。

(8)評估表現(線索恢復、引發回憶)：透過形成性及總結性評量，主要增強記憶或學習成果。

(9)促進保留與遷移(類化、保留)：促進檢索和類化的內部過程。掌握學習內容，培養應用所學知識與技巧，解決問題。

表格來自摩友整理

1.注意 2.期望 3.前導組織 4.教材 5.指導 6.展現 7.回饋 8.評量 9.學習遷移

助其錢財 導線會(回)平移