19  下列學者何者為新教育社會學的重要代表學者？
(A)涂爾幹(E.Durkheim)
(B)楊恩(M.F.D.Young)
(C)派森思(T.Parsons)
(D)華德(L.F.Ward)。

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統計： A(1064), B(3642), C(602), D(487), E(0) #25588

詳解 (共 10 筆)

#72924
知識社會學 （K. Mannheim / M. Young / B. Bernstein）
1.人是所處世界的創造者
2.知識是社會建構的 / 課程是社會所組織的知識
3.知識本身的階層化 /  社會優勢團體
4.知識/社會結構/權力
5.學校課程的選擇,分類,傳遞與評鑑
6.分類概念-類別間疆界維持的程度/精緻符碼(B. Bernstein)
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#72926
  • M. Young
    • 有價值知識的標準
      • 重讀寫輕口語溝通/重個人學習輕群體合作
      • 重抽象思考輕具體知識/重學術知識輕日常生活知識
    • 知識階層化維持社會的分割與不公平
      • 勞工子弟只能進職中學無法進文法中學
      • 紙筆測驗反映中產階級的文化經驗

教育社會學的演變歷程

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#177374

新教育社會學=知識社會學 （K. Mannheim / M. Young / B. Bernstein）
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#931883
華德（L.F. Ward）─ 社會導進論  ：   透過有計畫的社會行動改進社會，又被稱為心理學派的社會學者。
華勒─ 衝突理論學者：探討師生關係。
華生─ 行為主義學者：給我一打孩子我可以將他教養成您所想要的各種孩子。
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#72925

新教育社會學的主張要點

(1)教育社會學應從社會學者的角度建構問題，教育知識和實施過程應加以深入檢視而非理所當然

(2)教育社會學應把重點放在學校教育知識的組織、分配、傳遞與評鑑，以及教育過程中師生互動的研究上

   （Young：教育社會學不再與知識社會學的探究領域有所區別）

(3)重視詮釋取向的研究方法論（象徵互動論、社會人類學、現象學、馬克思主義、知識社會學），亦批判結構功能論偏重量化、客觀，原子論似的研究方法論

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#283552
華德（L.F. Ward）─ 社會導進論  ：   透過有計畫的社會行動改進社會，又被稱為心理學派的社會學者。
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#18043

楊格(Young)---知識社會學學者，認為學校課程的選擇、分配、傳遞與評鑑都和社會結構有關，並反映出該社會權力分配的現實狀況
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#2399583
1970年代以後，社會學走入「新的」教育...
(共 359 字，隱藏中）
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#1081807
華德(L.F.Ward)：教育的力量會促進社會邁向進步之路；教育是促進社會進步的間接和根本途徑。
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#3321274

新教育社會學是一九七○年代的教育社會學家，結合符號互動論(symbolic interactionism)、現象學(phenomenology)、俗民方法論(ethnomethodology)的觀點，認為要解決教育機會均等問題，應從知識的控制與管理、知識與權利的關係、採用參與觀察的方法、探討教室動態關係等方向著手；有別於以前的研究的方式，稱為「新」教育社會學。 

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