19.李老師在設計閱讀課程時，依據「加深、加廣」的原則，逐步增加文本的複 雜度，循序漸進教導預測、提問推論、摘要等閱讀策略，以提昇學生的閱讀 素養。此種作法符合課程組織的哪一規準？
(A)統整性
(B)均衡性
(C)繼續性
(D)聯結性

依照內容加深廣，應該屬於 順序性與繼續性，順序性為第一優先，

該題未出現順序，應選擇繼續性。

題幹問的應該是順序性？太困惑了＞＜有請高手解答

繼續性(重複性)continuity：Tyler提出，指課程組織的廣度範圍之內的水平組織規準，主要課程因素在不同的時間階段予以直線式的重複敘述，即基本重要的內容必須重複出現。

順序性(程序性/次序性)sequence：學習內容的時間順序，由部分至整體、簡單到複雜、由具體到抽象、心理至倫理。指課程的深度範圍之內的垂直組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上，對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理。

(B)(D)兩個選項是出來亂的

課程組織五原則

(1) 順序性(程序性)：

又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會

(2) 繼續性：

相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

(3) 銜接性(連貫性)：

使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 

(4) 統整性：

各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）

(5) 分化性：

課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。