2.主張學生會「視個人成功為能力之展現，而非努力的結果」之學習動機的學者是 哪一位？
(A)班度拉(A. Bandura)
(B)卡芬頓(M. Covington)
(C)溫納(B. Weiner)
(D)尼可斯(J. Nicholls)

卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）

卡芬頓之自我價值論企圖探討「部分學生為何不肯努力學習」之問題。（廖鳳池、陳美芳、胡致芬、王淑敏、黃宜敏編譯，1991）

1.自我價值感是個人追求成功之內在動力

社會傾向肯定成功者；兒童自幼及學習到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得，而克服困難則需相當能力。因此，能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係；有能力者成功，而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後，對於自我價值感之追 求則成為個人追求成功之內在動機。

2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果

卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實，然個人成敗歸因之解釋為主觀，假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，感到己不如人，如當事人將其歸因於能力則自我價值更難以維持。

3.成功難以追求因而改以逃避失敗 維持自我價值

長期追求成功而得不到成功機會時，學生在學習動機上既須維持自我價值，又欲逃避失敗之痛苦，因而不承認自己能力薄弱也不認同努力即可成功，進而達到維護自我價值且逃避失敗之目的。

4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移

(1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件，且認定能力好者比能力較差者更為努力

(2)低年級學童相信努力者為好學生，同時認為努力可使提高能力

(3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生，因而認同努力者為好學生之標準

(4)低年級學童將能立即努力視為同等重要，然失敗並不使其感到羞愧

(5)高年級學童經多次成敗經驗，認為努力而成功者能力較低，反之則相反，此可視為其學習動機降低之原因。（張春興，1994）

陳嘉陽（第六版）-教育概論(中)P460~461