20.三位年齡不同的幼兒在扮演區活動時，出現以下語言表現。依一般幼兒語言發展順序排列，下列何者最適切？
甲、小芸說：「我昨天在家裡和媽媽一起做餅乾。」
乙、小軒說：「軒軒要這個。」
丙、小樂說：「這是我的。」
(A) 乙丙甲。
(B) 丙乙甲。
(C) 乙甲丙。
(D) 丙甲乙。

11.公私立幼兒園發生教職員工對於幼兒之性騷擾事件時，其調查處理流程主要應依下列 何種法規辦理？ (A) 性騷擾防治法。 (B) 性別平等教育法。 (C) 性別平等工作法。 (D) 兒童及少年福利與權益保障法。

12.下列哪些活動設計較能提供幼兒「整理訊息」的經驗？ 甲、請幼兒算算水果籃裡有幾種水果。 乙、讓幼兒們比較雞和鴨有何不同。 丙、請幼兒協助將市場買回的水果進行分類。 丁、請幼兒閉上眼睛仔細聆聽周遭的聲音。 (A) 甲乙。 (B) 甲丁。 (C) 乙丙。 (D) 乙丁。

13. 2 至 3 歲幼幼班的積木區規劃，教具教材的選擇，下列敘述何者正確？甲、選擇邊長至少 5cm 以上的大塊積木，提供穩定結構支撐力。乙、磁力片，適合幼兒快速組合拼搭，對空間感與幾何邏輯非常有幫助，可拼組成停車場、城堡等簡單造型。丙、軟性積木，安全耐摔，適合幼兒初期堆疊，避免噪音干擾，保護幼兒肢體操作安全。丁、空心大積木，滿足孩子堆高高、製作大型建築的需要，能搭建出可坐入的空間。(A) 甲丙丁。(B) 乙丙丁。(C) 甲乙丙。(D) 甲乙丙丁。

14.二歲幼兒常以「不要」回應成人要求，甚至出現哭鬧、堅持己見等情形。關於此一發展現象及成人的適切應對，下列敘述何者正確？甲、此現象可能反映幼兒自我意識發展中的自主感提升。乙、此現象通常表示幼兒缺乏安全感。丙、成人宜堅定表達規範，並待幼兒情緒較穩定後再進一步引導。丁、當幼兒哭鬧時，成人應立即離開現場，不予理會，以免強化其行為。(A) 甲乙。(B) 甲丙。(C) 乙丁。(D) 丙丁。

15.關於 2 歲幼兒的飲食、潔牙照護及發燒處理，下列敘述何者正確？甲、鼓勵幼兒使用湯匙自行進食，即使過程中弄髒衣物或桌面，仍有助於培養生活理能力。乙、幼兒應建立每日潔牙習慣，如早晚刷牙，並由照顧者協助加強清潔，必要時可配合牙線使用。丙、幼兒發燒時，宜記錄發燒時間與體溫變化，適度補充水分，並視情況採取適當的物理性降溫照護。丁、幼兒發燒時，應立即以酒精擦拭身體快速退燒，並暫停補充水分以免引起不適。(A) 甲乙。(B) 甲丙。(C) 乙丁。(D) 甲乙丙。

16.依據《教保服務人員條例》第 33 條、第 40 條及第 46 條規定，教保服務人員如有體罰霸凌、性騷擾、不當管教或其他對幼兒之身心暴力、不當對待行為時，下列敘述何者正確？甲、教保服務人員不得對幼兒有身心虐待、體罰、霸凌、性騷擾、不當管教或其他身心暴力、不當對待之行為。乙、對幼兒有非屬情節重大之體罰、霸凌、性騷擾、不當管教、其他身心暴力或不當對待行為者，處行為人新臺幣 6,000 元以上 6 萬元以下罰鍰。丙、對幼兒有情節重大之體罰、霸凌、性騷擾、不當管教、其他身心暴力或不當對待行為者，處行為人新臺幣 6 萬元以上 60 萬元以下罰鍰。丁、前述乙、丙情形，主管機關均應公布行為人之姓名及機構名稱。(A) 甲乙丙。(B) 甲乙丁。(C) 乙丙丁。(D) 甲乙丙丁。

17.某幼兒園幼幼班老師在共讀《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》時，發現班上幼兒對 圖片中的動物很有興趣，也會跟著說出部分重複語句，如「小鳥」、「馬」、「看什麼」，但 多數幼兒仍以單詞、仿說或手指圖片為主要回應方式，較少主動說出完整意思。若老師希 望透過繪本共讀增進幼兒口語能力，下列引導方式何者最為適切？ (A) 老師應以反覆誦讀完整文本為主，要求幼兒逐頁跟讀，以熟悉書中句型並建立完整說 句能力。 (B) 老師可先完整講述故事內容，待幼兒熟悉後，再要求其個別回答故事問題，以訓練口 語表達的正確性。 (C) 為維持共讀活動流暢度，老師宜在幼兒指認正確圖片或說出關鍵詞時即予肯定，避免 過多追問造成幼兒分心。 (D) 老師應配合圖片與幼兒當下反應，透過命名、等待、模仿、重述及語句擴展，引導幼 兒把看到的內容逐步說得更多。

18.某幼兒園幼幼班老師以《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》為主題，規劃語文區中的 「聽、說、讀、畫、演」區中區，希望幼兒能透過重複句型、圖片觀察、角色模仿與塗鴉 表達，增進語言理解與表達能力。老師初步規劃如下，在語文區內放置繪本、動物圖卡、 動物手偶、錄音故事機、塗鴉紙及蠟筆，並預計在共讀後開放幼兒自由操作。惟老師發現 部分幼兒進入語文區後，只是反覆拿取手偶或蠟筆，少有與繪本內容相關的語言互動，另 有幼兒因材料散置而難以持續專注。若老師欲調整語文區中區規劃，使其更符合 2 至 3 歲 幼兒發展需求與情境式引導原則，下列何者最為適切？ (A) 為增加探索自由度，應保留現有多元材料配置，避免對幼兒操作方式設限，以免削弱 幼兒自主選擇與創造表達的機會。 (B) 應將「聽、說、讀、畫、演」材料分區明確標示，並依老師帶領流程逐次開放操作， 避免幼兒同時接觸過多刺激而影響活動秩序。 (C) 應保留與繪本主題直接相關且可互相連結的少量材料，置於幼兒易取用的位置，並透 過共讀後的說圖、指認、角色模仿與塗鴉回應等情境，引導幼兒在操作中自然連結語 言與經驗。 (D) 幼幼班語文區應以聽與讀為核心，至於畫與演容易使幼兒停留於遊戲操作，宜移至美 勞區與扮演區進行，以維持語文區功能的明確性。

19.依據健康行為之內涵，健康行為除外顯行為外，尚包含信念、動機與生活習慣等層面。下列有關幼兒健康行為之表現，何者同時符合健康行為內涵，且已具備穩定行為表現？甲、幼兒會主動在天氣變冷時增加衣物。乙、幼兒能說出多吃蔬菜對身體好。丙、幼兒餐後主動收拾桌面。丁、幼兒需教師提醒才刷牙。(A) 甲丙。(B) 甲乙丙。(C) 乙丙丁。(D) 甲丙丁。

21.三位年齡不同的幼兒在進行認知活動時，出現以下表現。依一般幼兒認知發展順序排列，下列何者最適切？甲、小安已能理解「昨天」、「今天」與「明天」的先後關係。乙、小芸把兩排一樣多的積木，看見其中一排被拉長後，認為拉長的那一排比較多。丙、小軒能依顏色將積木分成紅色、藍色與黃色三類。(A) 丙乙甲。(B) 乙丙甲。(C) 丙甲乙。(D) 乙甲丙。

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