21. 下列哪一個動詞的運用，最常見於行為目標的敘寫上？
(A)知道
(B)學習
(C)列舉
(D)欣賞

行為目標的敘寫：

行為目標是近年來興起的一種課程與教學的革新運動。行為目標是以明確具體、可觀察、可測量的學生行為或活動所敘述的一種教學目標，與過去以教師活動或教材內容等所敘述的目標不同。行為目標所要強調的是學習歷程完成後，學生所應該表現的行為。提倡行為目標主要是為了改正傳統教學上常使用的、較籠統含糊、不夠具體的目標敘寫方式之缺失。贊成行為目標者均認為課程與教學的目標必須寫出學生的終點行為，以做為教師評量學生學習結果以及檢視目標達成與否的依據。

課程學者，如巴比特(J. Franklin Bobbitt)、泰勒(Ralph Tyler)都提倡使用行為目標於課程設計上。泰勒認為，教育是改變人類行為的一個過程，因此要以行為主義的觀點來擬定明確的行為目標，據此來設計課程與教學。

行為目標一經確立，接著便是敘寫的工作，行為目標若敘寫不當，非但對課程、教學與學習沒有指引作用，反易造成學習方向的模糊不清及時間的浪費。

行為目標的敘寫應包含五個要素，即行為主體、行為本身、行為情境或條件、行為結果及行為標準。 　　
1.行為主體：是指「誰」要完成這項預期的行為。行為主體通常是指學生或學習者。

2.行為本身：是指外顯的、可觀察的學生終點行為，如「說」、「寫」、「列舉」等。

3.行為情境或條件：是指行為表現的有關情境或條件，包含時間、材料與設備的使用或限制、特別的指示或規定等。例如：在一小時內，利用字典，參考世界地圖，不能參考九九乘法表等。 　　
4.行為結果：是指行為產生的結果，如「能說明光合作用」，「光合作用」即是行為結果。 　　
5.行為標準：是指預期行為可被接受的程度，亦即用以評量學習結果的標準，如「答對五題以上」。 　　

由於學校教育的對象是學生，因此上述的「行為主體」可以省略不寫。行為目標所使用的動詞都是及物動詞，因此後面自然都要加上受詞，亦即行為結果。因此「行為結果」也不必刻意標示為一個要素。行為目標一般只包含「行為本身」、「行為情境或條件」、「行為標準」等兩三個要素。每一行為目標只配合一種學習成果，切勿列出二種以上的學習成果。 　　

以下是行為目標的敘寫實例： 　　

能正確指認正三角形與直角三角形（認知目標）。 　　

能欣賞別人的成就（情意目標）。 　　

能做出跳高的動作（技能目標）。

行為目標是訴求將課程教學目標，以詳盡而具體的，甚至是可觀察、可測量的外顯行為方式來敘寫，以利教師在教學或評量上更有明確的參照。Mayer說：良好的目標要詳述學生學習後應該能做的事或能表現的行為。

奇伯樂(Kibler,et al.,1974)指出，行為目標的敘寫，必須包含以下五個要項：

  1.行為的主體：學生或學習者。

  2.實際的行為：例如寫出、列出。

  3.行為的結果或內容：例如一篇文章、小說。

  4.行為的條件：例如一小時的平時測驗，或在全班面前。

  5.成功與否的標準：例如答對了百分之八十五。
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「能利用字典在十分鐘內查出本課所有的生詞詞意」，其中「利用字典」屬於哪一項行為目標敘寫要素？
(A)標準
(B)行為
(C)條件
(D)結果。 .