21. 某國小資優班教師運用威廉斯（Williams）創造思考的策略在充實課 程活動中，他引導學生去思考世界上有哪些發明既有利於人類卻又有 害於人類，請問他主要是在運用何種策略在此活動中？
(A)歸因法（attributes）
(B)矛盾法（paradoxes）
(C)視覺化技術（visualization skills）
(D)類比法（analogies）

矛盾法 (paradoxes)

提出一些似是而非或似非而是的事實，包括不合理的事情，自相對立的現象，讓學生發現一般我們認為對的觀念，並不一定完全正確。

歸因法 (attributes)

指導學生注意事物的許多屬性或特性，並加以歸類。這些屬性包括事物的固有特質、相似的情境、傳統的看法或象徵性的意義。

類比法 (analogies)

指導學生比較類似的各種情況，發現事物之間的相似處，作適當比擬。

辨別法 (discrepancies)

指出事物間的差異或缺失，包括發現知識上的不足或缺漏，各種資料遺漏部份，以及未被發現的部份。

激發法 (provocative questions)

運用發問的技術，探出有激發性的問題，鼓勵學生多方面追求各種事物的新意義，分析探索知識的動機，去發現新知和新事物。

變異法 (examples of change)

提供變化的事例，演示事物的動態本質，使學生表現選擇、變通、修正及代替的能力。

習慣改變法 (examples of habit)

討論習慣對思考的影響力，建立敏銳的感受性，避免功能固著的現象，以增進解決問題的能力。

重組法 (organized random search)

用一種熟悉的結構，隨意引導致另外的結構，從隨意的一些新方法中獲得一種新範例。

探索技術 (skills of search)

探索從前的一些處理事情的方法（歷史的研究）；探討某些事物的現況（描述的研究）；建立實驗的情境，並探討其結果（實驗的研究）。

容忍曖昧法 (tolerance for ambiguity) 

（a）提出各種困擾懸疑或具有挑戰性的情境，讓學生思考。

（b）提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。

直觀表達法 (intuitive expression)

應用各種感官以感受事物，使其具有表達情緒的技巧，並能啟發對事物的敏感性。

發展調適法 (adjustment to development)：輔導學生從錯誤或失敗中學習；強調發展勝於調適，積極發展多種不同的選擇及可能性。

創造者與創造過程分析法 (studying creative people and processes)

分析著名創造者的特質；研究導致問題解決、發明、醞釀和洞察的過程。

情境評鑑法 (evaluating situations)

根據事物的各種結果及含意來判斷其可能性，並檢查或驗證原來的猜測是否正確，以便指導學生能夠衡量情境，分析利弊得失，而後才作決定。

創造性閱讀技術 (creative reading skill)

由閱讀中發展獲得資訊的心智能力，以及產生新觀念的技巧。

創造性傾聽技術 (creative listening skill)

輔導學生學習從聽講中，產生新見解，以及獲得由一事物導致另一事物的資料。

創造性寫作技術 (creative writing skill)

利用寫作的方式，學習溝通觀念、表達意見，以及產生觀念的技術。

視覺化技術 (visualization skill)

輔導學生用具體的圖解或實例的方式，來表達或說明各種觀念、思想、情感或經驗。