22.為因應臺灣的食安問題，王老師在教學時強調「選擇營養的食物，而非選擇便宜的 食品。」此目標符合情意領域目標分類的哪一個層次？
(A)反應(responding)
(B)形成品格(characterization)
(C)價值評定(valuing)
(D)價值組織(organization)

情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。Krathwohl等人是從學生心理上內化（internalization）（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。再接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動性質的反應，到出於自願的反應，而至樂意滿足性的反應。描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，指學生對其所學知識或觀念除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念，長期實踐，歷久不變。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。指學生對其所學價值的內化、概念化，納入他的人格結構中，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，指學生將所學價值，在涵義上予以抽象化，將之納入自己的觀念內，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，並持續達相當長的一段時間。在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，指學習達到評價與組織的地步後，個人對於所有有關的同類情境，會表現出相同的一般性的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等

口訣: 接 反 評 組 格  (接 反平組閣)

1.接受或注意

動詞:注視、傾聽等

ex學生能不離座傾聽貝多芬的曲子

2.反應

動詞:順從、參與、讚許

ex要求學生撿垃圾維護整潔，會照著做

3.評價

動詞:辯論、表達、相信、表現

ex當討論社會議題，學生能表達對拒毒運動的意見

4.組織

動詞:選擇、界定、形成、抽取

ex選擇營養食物而非便宜食物

5.品格形成

動詞:接納、管理、展現、抗拒

ex學生接納弱勢學生，並主動幫助他們，展現自己照顧的態度

我自己是評定和組織搞混，看看能不能幫助到像我一樣的考生們

情意目標5層次，我自己理解的是

接受、反應、評定→比較是價值的接受和判斷、評價

組織、品格化→將價值內化為自己的價值觀並行動

所以依照這題的敘述

價值評定：認同營養的食物比便宜的食物重要

價值組織：選擇營養的食物，而非選擇便宜的食品

形成品格：購買時以食物的營養為考量，而非價錢

因為我自己情意目標的題目很容易錯，所以花了一些時間歸納整理，若有錯誤歡迎提出指教!

組織VS品格形成 組織

將所學的價值內化、概念化，納入他的人格結構中，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。

品格形成

將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。