阿摩線上測驗
22.ASCA(2003)指出輔導教師應透過何種做法以確保學校輔導工作的全面落實：
(A)領導、倡導和合作
(B)諮商、諮詢與轉介
(C)教育、宣導與諮商
(D)教育、諮商與轉介
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統計： A(270), B(66), C(68), D(123), E(0) #1299983
統計： A(270), B(66), C(68), D(123), E(0) #1299983
詳解 (共 1 筆)
bbo
#1356308
ASCA( ASCA, 美國學校諮商師學會 )
針對全國模式的四大內涵補充了學校輔導教師應具備的四項角色功能（ASCA, 2005），包括： （1）領導角色：
學校輔導教師致力於系統範圍的改變，藉由縮短各多元背景學生在學術成就的差距，例如種族、低收入與低成就學生的學業成就差異，來推動學生全體學業成功。
（2）倡導角色：
學校輔導教師積極運作於移除學校系統的障礙，以能有效率的運用資料。學校輔導教師必須確保每一位學生都有權利與機會在謹慎與足夠的準備後，能有更寬廣的、值得的其他選擇。
（3）合作角色：
學校輔導教師作為學校全體員工、家長、學生與社區成員的領導者來共同提升學生表現。由於學校輔導教師必須負責處理越來越為多元且困難的學生問題，因此其介入策略也需複雜化。同時，學校輔導工作必須與學校、社區、社區以外機構以及家庭合作，並須強化與社區參與者的關係。
（4）系統改變：
為了消除阻礙學生成功的因素，必要時，學校輔導教師必須著力於改變學校政策或程序。
阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/item-24.+ASCA%282003%29%E6%8C%87%E5%87%BA%E8%BC%94%E5%B0%8E%E6%95%99%E5%B8%AB%E6%87%89%E9%80%8F%E9%81%8E%E4%BD%95%E7%A8%AE%E5%81%9A%E6%B3%95%E4%BB%A5%E7%A2%BA%E4%BF%9D%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E8%BC%94%E5%B0%8E%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E7%9A%84%E5%85%A8%E9%9D%A2%E8%90%BD..-498512.htm#ixzz49j5caTR9
學校輔導教師致力於系統範圍的改變，藉由縮短各多元背景學生在學術成就的差距，例如種族、低收入與低成就學生的學業成就差異，來推動學生全體學業成功。
（2）倡導角色：
學校輔導教師積極運作於移除學校系統的障礙，以能有效率的運用資料。學校輔導教師必須確保每一位學生都有權利與機會在謹慎與足夠的準備後，能有更寬廣的、值得的其他選擇。
（3）合作角色：
學校輔導教師作為學校全體員工、家長、學生與社區成員的領導者來共同提升學生表現。由於學校輔導教師必須負責處理越來越為多元且困難的學生問題，因此其介入策略也需複雜化。同時，學校輔導工作必須與學校、社區、社區以外機構以及家庭合作，並須強化與社區參與者的關係。
（4）系統改變：
為了消除阻礙學生成功的因素，必要時，學校輔導教師必須著力於改變學校政策或程序。
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