24()小華正在玩骨牌，軒軒一旁走過，結果不巧骨牌倒了。小華立刻推倒軒軒。軒軒馬上大喊「老師……」之後軒軒強 調，「我不知道、又不是故意的！」但小華怒氣沖沖大聲回擊：「他就是故意的！上次他也說我弄倒他的積木，今天他 就是故意的！」當天的教學會議上，老師分享這個案例，並提及前天軒軒曾告狀小華弄倒他的積木滑車道，即使當時 小華爭辯自己並不是故意的。因此，老師推測今天的骨牌事件與上週的滑車道事件有關。關於小華的動手推人與老師 的推測，下列何者最為適當？
(A)小華可能是回應性攻擊；老師引用社會訊息處理模式做推測
(B)小華可能是主動性攻擊；老師以報復性攻擊觀點做推測
(C)小華可能是回應性攻擊；老師引用班度拉的社會學習理論做推測
(D)小華可能是主動性受害者；老師以報復性攻擊觀點做推測

Dodge（1986）認為在攻擊行為中認知歷程是一個較複雜的變項，受個人知覺和解釋所控制。亦即兒童出現攻擊行為和其偏差的「社會訊息處理歷程」（socialinformation processing； SIP）有關，在他和其他人探討人際互動和攻擊事件的心理研究中，也一致認為個人的內在心智歷程（mental process）是扮演引發暴力攻擊行為的關鍵角色。

Crick 和 Dodge（1996）認為兒童對外在刺激是否作攻擊反應，決定於一連串系統且連續的心理運作，將社會情境中的刺激經心智歷程內化或解釋，才產生行為反應，而其中包括了認知和情緒兩個部分。社會訊息處理模式一旦形成穩定後，會成為人格特質的一部分，當兒童一旦在特定的社會情境中，感受到忽略、拒絕、受虐、歧視和偏見，這些社會化經驗會產生敵意歸因，也傾向於肯定攻擊所帶來的結果。

Crick 和 Dodge（1994）的社會訊息處理歷程（social informationprocessing；簡稱為 SIP），包括六個階段：

（一）線索編碼：指受試者注意到他人行為的內外在線索。

（二）線索解釋：受試者以過去、現在表現做評估，推測對方做出此行為的原因為何。

（三）澄清目標：受試者想要達成的目標，是依據過去經驗或目前情境判斷後，所喚起、設定的規則。

（四）蒐尋及建構反應：受試者能想出的各種解決方法的總數和內容。

（五）決定反應：受試者對所提出的解決方法的評估、結果期待、自我效能，做出選擇。

（六）發動反應行為：受試者做出行為的反應。
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攻擊行為分類：

1.敵意性攻擊 /反應性攻擊：攻擊是敵意、報復的反擊行為，以傷害受害者為目的。

2.工具性攻擊 /主動性攻擊：攻擊可獲得實質利益，以傷害他人獲得需求為目的。

                                                                                  （包括獲得關注、實質物品）

Dodge（1986）建立一套攻擊行為的社會訊息處理模式（social information processing model of aggressivebehavior），試圖以此模式解釋人類攻擊行為。

Dodge (1986)認為個體從接觸社會刺激，發展到攻擊行為的反應，必須經過五個階段的認知歷程，任何一個階段如果產生認知偏差或缺乏適當的因應技能，則會增加攻擊行為的出現率。

一、攻擊行為分類：

1.敵意性攻擊 /反應性攻擊：攻擊是敵意、報復的反擊行為，以傷害受害者為 目的。

2.工具性攻擊 /主動性攻擊：攻擊可獲得實質利益，以傷害他人獲得需求為目的。（包括獲得關注、實質物品）

來源：王立杰-幼稚教育精萃 p.1-150