24. 用於補救教師已被發現的教學表現弱點，然後再視教師是否改進缺失作為 其是否繼續被聘用的參考。請問以上描述屬於何種教師評鑑模式?
(A)診斷模式
(B)治療模式
(C)目標設定模式
(D)目標達成模式

(三)治療模式n

治療模式主要用於比較教師已被發現的教學表現弱點，然後再視教師是否n改進缺失，作為是否繼續聘用教師的參考(Seyfarth, 1991)。此模式雖帶有總n結性評鑑的意味，它仍可歸類為以改進教學為目的的形成性評鑑。治療模式假n定接受治療的教師能夠成為有效能的教師，而有效能的教師則必須精熟某些數n量相當有限的教學行為，且這些教學行為經研究發現和學生的學習效果具有密n切關係。n治療模式的實施困難是評鑑者必須花費相當多的時間去觀察教師教學和提n供回饋。對於一位具有嚴重教學困難的教師，評鑑者每個星期必須觀察該名教n師二至三次，對於具有較輕微缺失的教師，評鑑者也必須每兩星期或每個月觀n察教師教學一次，由於時間的限制，觀察者只能在一段時間內協助少數幾位教n學有困難的教師。

整理上述(不販售)

【教師評鑑模式】

●目標設定方式：由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要、設定目標、執行行動計畫，最後再和教師共同評估達成目標的程度，以發展教師的教學專業知識和技能。

●目標達成模式：(Tyler)評鑑過程是將教師專業工作的表現與他們事先同意的教學目標作一比較，這些目標來自工作說明書或學習者應達成的目標。屬於總結性評鑑，利用測量的形式以了解有多少目標已被達成。

●診斷模式：屬於形成性評鑑，用以診斷教師的「潛力」，並且校長和校方可發現此模式可促使教師接受新的或修正的任務，以幫助其專業成長並改善職業遠景。

●治療方式：發現教師在教學上的缺失，並視教師是否改進作為是否繼續聘用的參考。帶有總結性評鑑的意味，但仍可歸類為以改進教學為目的的形成性評鑑。

●表現指標模式：屬於總結性評鑑，視教學為技巧的表現，且用可觀察的指標加以分析教學能力所構成的成分。評鑑的重點即是判斷教師是否符合這些指標。

※補充：

●成果模式：以學生學業成就來評鑑教師。

●臨床視導模式：視導人員與教師間面對面的互動，藉由密切的觀察、詳細的分析，幫助教師改進教學方法。

●共同法則模式：行政人員主導，教師為被動受評對象。

對教師採用一致評鑑方式，強調年終考核之「總結性評鑑」為評鑑重點。常用「教室觀察」方式，並採用三或五個等第為「評鑑定量表」。

治療模式主要用於比較教師已被發現的教學表現弱點，然後再視教師是否n改進缺失，作為是否繼續聘用教師的參考(Seyfarth, 1991)。此模式雖帶有總n結性評鑑的意味，它仍可歸類為以改進教學為目的的形成性評鑑。

教師評鑑模式─治療模式：

1.教學有嚴重缺失，需經輔導改善。

2.適用：教學雖有困難，但有心解決的教師。

治療：弱改用

發現弱點-->是否改進？--->是否聘用?