25.下列何者不符合庫寧 (J. Kounin) 班級經營模式的應用？
(A)有效能的教師應具備掌握全局的能力
(B)教師在教學時應即時阻止學生的不當行為
(C)有效能的教師能保持教學活動的轉換順暢
(D)教師在班級經營時應避免同時處理多個事件

教師具有同時處理多重議題的能力是全面掌控能力（即一心二用）

王老師的作法可能對學生的數學學習動機產生不同的影響，可以從三個不同的動機理論加以分析：

1. 馬斯洛的需求層次理論：

   • 生理需求層次： 披薩作為獎勵可能滿足學生的生理需求，例如食物的需求。這可能使學生更願意參與學習以達到獎勵。
   • 社交需求層次： 學生可能因為能夠分享獎勵而感到社交上的滿足，促使他們更努力學習。
   • 尊重和認同需求層次： 透過得到獎勵，學生可能感受到老師對他們的認同和尊重，進而提升學習的動機。

2. 自我決定理論（從賴安德瑞安的觀點出發）：

   • 自主性： 提供學生選擇，例如獎勵或懲罰的選擇，有助於提高他們的自主性，讓學習過程更具有意義。
   • 能力： 通過達到高分來獲得獎勵，學生可能感到他們的數學能力受到了肯定，這有助於提升他們對學習的信心。
   • 歸屬感： 群體獎勵和懲罰可能影響學生的歸屬感，促使他們更積極參與學習以獲得社會認同。

3. Vroom的期望理論：

   • 期望： 學生預期如果他們努力學習，就有機會獲得披薩獎勵，這可能提高他們投入學習的期望。
   • 價值： 學生將披薩視為有價值的獎勵，因此他們會更積極地追求高分，以實現這個目標。
   • 工具性： 學生可能視罰抄寫課文為一種懲罰，但這也可以被視為一種工具，促使他們更認真地對待學業，以避免懲罰。

總體而言，這種獎勵和懲罰的方式可能在短期內激發學生的學習動機，但長期效果可能因為外在獎勵和懲罰的限制而有所不同。持久的學習動機可能更好地建立在內在興趣、自主性和內在價值觀的基礎上。