26.下述有關實作評量(以下簡稱甲)和檔案評量(以下簡稱乙)之比較，何者不正確？
(A)甲和乙皆強調真實性評量的重要性
(B)甲通常需安排特定的任務情境，乙則可配合日常教學情境實施
(C)甲完成評量所需時間通常會多於乙
(D)乙比甲可更能了解學習者的學習成長變化情形。

1.檔案式評量

檔案式評量與一般的範例展示檔（showcase portfolio）並不相同，它是一種評量學生學習成就的個別化評量方式，主要是透過學生學習成長的過程記錄來評量學生的表現與學習成效。此類檔案又可稱為「學生成長檔」，其內容包括學生在整個課程中的學習情形與智力發展情形、教師與家長的回饋，以及學生的自我評鑑，（Lazear，1994a；張稚美，1998）。在「學生成長檔」中，學生能選擇要將哪些工作成果放入檔案中，且學生有機會修改這些檔案，使它更完美，並能評估與解釋檔案的內容（Lazear，1994a），而老師與家長則可藉由檔案更深入的了解學生學習的歷程與具體的學習成就（Grady，1992）。

2.實作評量（performance assessment）

實作評量又稱非紙筆測驗，是指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量，亦即是從學生實際的行為表現來評量。這些任務或工作，可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作…等。因此，其所使用的方式，是透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量（吳清山、林天祐，1997）。實作評量的目的為評量學生之整體性的學習成果，其所強調的是讓學生應用其所學過的概念及技能，以觀察、測量、操作器材並記錄或解釋所得數據，主要是藉由解決問題的實際歷程，經發現問題、觀察、提出假設、推理、控制變量、測量、歸納、詮釋資料、研判、作決定，以及應用已獲得的規則提出理論、建構模型等等，這整個過程都是屬於實作測驗的評量範圍，因此實作評量所涵蓋的範圍可說是包括學生的閱讀、寫作、學科知識、動作技能、推理決策等各種能力的整體運用。

變通性評量（alternative assessment，或譯為另類評量），以真實評量、實作評量與檔案評量為主，其所指向的內涵則著重於主張評量方式應有別於傳統評量中的紙筆測驗，認為評量應與生活中的真實情境、實作等結合。

真實評量（authentic assessment）著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。

實作性評量（performance assessment）要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作，其評量方法包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表 、問卷，以及團體合作計畫……等。

檔案評量（portfolio assessment）強調評量學生的選擇及讚賞自己作品能力，教師安排一較大型、持續進行的設計活動讓學生在每件作品旁註解創作的過程，以提供學生依時間順序，表現學習中的證據（莊明貞，民88）。

「真實評量」（authentic assessment）一詞首先是由Grant Wiggins在1989年所提出的，他主張設計一個真實測驗（authentic test）的首要步驟為先決定我們希望學生在經過學習後所能呈現出來的確實表現（actual performances）為何（Wigginse，1989a）。一個真實評量的設計必須至少符合以下四個基本特徵：

1. 1. 評量的設計必須能真正的表現出該領域所應有的表現；
   2. 評量的內容需依照教學與學習的情形或過程來設計；
   3. 在真實評量中，自我評量所扮演的角色要比傳統測驗的角色更為重要；
   4. 在真實評量中，學生常被預期能呈現他們的工作或學習成果，並能以公開與口頭的方式為自己所學的內容加以辯論，教師更可以藉此確實的了解學生目前精熟的情形（Wigginse ，1989b）。