26.四位老師針對「能源」主題課程的設計，發表以下的觀點： 趙老師：「要重視教師指導，讓課程能提高學生的基本學科能力與心智成長。」 錢老師：「應提供能源在實際生活中應用的經驗，使學生習得解決問題的能力。」 孫老師：「以師生對話探究當前能源政策的政治影響，並對意識型態進行批判。」 李老師：「安排學生參訪當地的火力發電廠，調查當地空氣品質，引導學生省思能源 與環境的關係，並提出改善策略。」 下列有關四位老師的課程設計觀點敘述，何者正確？
(A)趙老師屬於進步主義
(B)錢老師屬於社會重建主義
(C)孫老師屬於概念重建主義
(D)李老師屬於社會行為主義

李老師：社會重建主義---改善社會

教師首先必須先有堅強的信念，要撤除奴隸心態，要銜接學校與社會的鴻溝，要教導學生批判省思、解決問題以及改造社會的知能

趙老師：社會行為主義---心智能力

主張課程設計應以社會問題為組織的核心，而且學校課程應該有勇氣、有智慧地處理當代生活事件，並使學生了解人類社會變遷所導致的社會問題。 

錢老師：進步主義---解決問題

　　進步主義教育協會發佈了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀。認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力。

概念重建-- 批判  

Pinar 的「再概念化學派」

將課程關注的焦點從「課程發展」轉到「課程理解」層面

關鍵字：「概念重建」、「課程即文本」、「課程即複雜對話」 

Q為何不是社會行為，而是社會重建? 

>>個人淺見，覺得是多了 "提出改善策略"

李老師：「安排學生參訪當地的火力發電廠，調查當地空氣品質，引導學生省思能源 與環境的關係，並提出改善策略。」

「社會行為主義」強調學校課程應該以學生的活動為核心，協助學生研究自己的生活社區，調查自己家族的起源，學校應該提供學生充裕的社會學習機會，進行慎思論辯以交換經驗。

主張課程設計應以社會問題為組織的核心，而且學校課程應該有勇氣、有智慧地處理當代生活事件，並使學生了解人類社會變遷所導致的社會問題。

請不吝指教討論 ^_^

資料來源:http://cycccy.pixnet.net/blog/post/166111995-%5B%E8%AA%B2%E7%A8%8B%5D%E7%B2%BE%E7%B2%B9%E3%80%81%E7%B6%93%E9%A9%97%E3%80%81%E7%A4%BE%E6%9C%83%E8%A1%8C%E7%82%BA%E3%80%81%E7%A7%91%E6%8A%80%E3%80%81%E5%B0%88%E6%A5%AD%E5%8F%96

一、進步主義：（教哲）

     (1)代表人物：派克(Paker)-進步主義教育之父

     (2)強調心靈的積極性、主動性

     (3)重視學生興趣、兒童中心→教育要學校適應兒童

     (4)學校要鼓勵學生合作而非競爭

     (5)教育即生活（受杜威實驗主義影響）

     (6)教學法：問題教學法→提供情境讓學生解決（實驗主義）

         ※杜威實驗主義→進步主義→造成問題→重建主義

二、重建主義：（教哲）→進步主義的進化

     (1)代表人物：布蘭梅爾(Brameld)、伊里奇(Illich)、孔茲(counts)

     (2)對現代社會與世界不滿→創造新社會秩序（重建），創造民主新社會→給予學生表達意見的機會

     (3)重視文化因素

     (4)教育是以未來為中心→學校教育是為兒童適應未來做準備

     (5)認同杜威的教育主張，但不認同教育無目的說

三、行為主義：（教心）

     (1)代表人物：華森(Watson)-行為主義之父、巴夫洛夫(Pavlorv)-古典制約、史金納(Skinner)-操作制約、桑代克(Thorndike)-嘗試錯誤學習論

    (2)教育萬能說、制約、行為改變技術（行為塑造）

    (3)教育的隱喻：教育如塑造

    (4)嘗試錯誤學習論-學習三律：效果律、練習律、準備律

    (5)教學法：編序積學法(Skinner)、精熟學習