26. 下列哪一選項較符合區分性教學(differentiated instruction)的做法？ 甲、讓學習能力不一的學生練習不同難度的作業 乙、使用各種多媒體設備以刺激學生多感官學習 丙、讓無法參與原班教學活動的學生在一旁觀看 丁、提供組織圖協助低閱讀能力學生掌握內容架構
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

區分性教學的方法

由於每種教學都有其相關的實行方法，當然區分性教學也不例外。Glisan(1993)、Nordlund(2003)和Tomlinson(1999)全都認為區分性教學是允許每位學生能夠思考、學習適合的課業水準和提供學生選擇機會。因此，區分性教學的教學方式也著重於上述層面，其中區分性教學也有其要把握住的原則，以下便列出原則的要點：

(一)質重於量：區分性並不是給一些學生增加學習負擔，而給另一些學生減少學習負擔，如果較優異的學生覺得寫一份作業很輕鬆寫意，那再多給一份作業便無意義，必須清楚了解這些優異學習者優於他人之處，因此必須考慮到學生需要「質」的部份。

(二)適當的期望：不斷的提高期望的水準，讓優異學生可以和自己潛在的能力競爭，另外，當提高對學生的期望時，也要提供足夠的支援讓學生能夠達到目標。

(三)以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的，當學生能發現課程的迷人之處時，學習經驗才是有效的。

(四)適當的評量：教學可以從很多方面看到學生的需求，包括與學生的談話、課堂討論、對學生的工作觀察或是正式的評量，必須透過多樣化的方式，評估學生發展的層次、興趣和學習方式，才能掌握學生的起點行為，設計適合學生的課程。

(五)彈性的分組：當全班都做同樣的活動或分享討論時，可以建立通識的知識，得到溝通的感覺，而一些特別的小組或個人學習，也能讓學生得到不同的學習經驗，所以區分性課程強調彈性的分組。