27. 下列有關學習的全方位設計（UDL）之敘述，何者錯誤？
(A)調整改變教材內容的呈現(representation)方式
(B)調整改變教師和學生的溝通表達(expression)方式
(C)調整改變學生回應參與(engagement)課程的方式
(D)教師可以同時教導更多程度相同的所有類別學生

「全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。

全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。
後來引伸至學習課程內容中，乃指教材與活動之設計，能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得，無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異；強調教材與活動應具有彈性，並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合其學習之需求（崔夢萍，2003）。

全方位課程設計是一種課程設計的新典範，它不同於一般課程調整的思維，主張在課程設計之始，即考慮不同學生的需求，以較有彈性、多元的方式來呈現課程內容（Orkwis, 1999）

具體的說，全方位課程設計，目的在發展一套所有人都能使用的課程，讓所有的學生都可以利用合適的管道，儘可能的接近普通教育課程，它不只滿足學生學習的挑戰性，也給予個體所需的支持，它從課程的目標、內容、教學和評量等方法來著手，盡量做到彈性化，以適應學生的殊異性。

全方位課程設計強調兩個重點，包括:一、調整的課程是適用於所有有個別需求的學生；二、課程內容、教學過程和學習的評量必須考慮學生的個別化；其課程設計，依 Rose 與 Meyer(2002)的說明，有三項重要課程設計的原則，茲說明如下：

(一)提供多元表徵(Representation)的學習路徑: 用各種不同的方式來呈現學科教材 & 指用不同複雜度的教材來呈現。

(二)提供多元表達(Expression)的反應方式: 學生可以依自己的能力、興趣來選擇評量的方式。

(三)提供多元參與(Engagement)的動機誘因: 課程內容要有彈性， 使學生可以依照自己的喜好來決定自己的學 習內容、學習時間和學習速度。增加真實情境的學習體驗、營造正向的學習 環境等方式，來提升學生學習參與的意願； 同時也可以提升學生的自信心和安全感。

賴暄頤(2010)國中資優班指導獨立研究教師面臨的困境與需求之研究。特教論壇，8，43-55。