27. 教師在帶領班級體驗學習活動時多少會遇到學生的抗拒問題，下列何者不是教 師適當的做法？
(A)先協助問題較少的組之後，再處理其他問題多的組
(B)告 知組內同學：沉默、失焦或抗拒是自然而有益的反應
(C)若發現各組有共同問 題，應暫停活動，立即向全班做說明與處理
(D)巡迴並注意各組討論所出現 的問題

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統計： A(283), B(217), C(24), D(4), E(0) #56149

詳解 (共 5 筆)

#885500
教師發現各組有某些共同的抗拒時，向大家解釋這些抗拒的意義。
至於各組異質性所產生的抗拒，不論多寡，都交與各組去探索、發展，教師要做的只有指導、解釋與催化。

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#614963
依存在主義治療觀點，「抗拒」和「無意義感」本身就具有正面意義。
只是，依十年來的教學經驗，我們不會這樣告訴學生，說你失焦或抗拒對你很有幫助
存在主義只是教師可以持有的一種理念，很少在實務上這樣鼓勵學生說如會「有益」
...些許離奇
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#826471
不懂A選項哪邊錯誤?謝謝

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#417549
B選項，是自然的，但是是有益的嗎？
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#842966
A為什麼不適當?
依常理來說，不是都先處理問題比較少的，在處理問題比較複雜的

Ｂ是對的嗎？？
你在教學的時候會跟沉默（也許在放空）、
失焦（也許在跟左鄰右舍的聊八卦）、
抗拒（在課堂上公然嗆老師）的同學說「沒關係，這些都是自然正常不過的的現象，這樣的現象是有幫助的」？？

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