28 營養師教導婦女可以計算自己食物鐵攝取量，確定獲得充足的膳食鐵來源。根據 PRECED-PROCEED 模 式，請問以下說明何者正確？
(A)某職場中婦女大學教育以上居多，多使用手機和網路，營養師擬運用網路輔助教學，此為行為與環境 （behavior and environment）的評價
(B)營養師運用公司體檢資料，邀請有缺鐵貧血風險的女性員工參加「鐵定女子好幸福」活動，此為教育 （education）方面診斷
(C)在課程前、後評估學員在膳食鐵方面的知識與態度，顯示知識與態度都有顯著改善，此為流行病學 （epidemiology）診斷
(D)學員使用手機拍照記錄個人 3 天飲食資料，計算個人膳食鐵攝取量，此為影響（impact）評價中的技能 的獲得

(A)第四階段—教育診斷的促成因素：資源、資訊

(B)第五階段—行政診斷：組織行政系統中用來實施衛生教育活動的資源與能力

(C)第八階段—衝擊評價：知識、態度、行為，因參與衛生教育活動而產生的改變

PRECEDE是數個單字的第一個字母組成的，分別是Predisposing, Reinforcing, Enabling, Causes, Educational, Diagnosis及Evaluation。它是以流行病學、社會及行為科學、行政學及教育學為基礎的架構，由七個階段所組成。

第一個階段為社會診斷，或稱為生活品質評估。在這個階段中，強調使用適當的需求評估技術，以確定目標群體之生活品質中的社會問題，例如非婚生人口、失業、怠工、犯罪及福利等能反映生活品質的社會問題。 　　

第二個階段是流行病學診斷。在這個階段中，主要的工作是使用流行病學的資料，以確定那些特定的健康問題與第一階段中確認的社會問題有關聯。流行病學資料可以包括死亡、罹病、生育、殘障等現象，及其發生、盛行、分布、強度、期間等層面。此外，仍需認清足以影響生活品質的非健康因素，例如教育程度、種族及性別等。 　　

第三個階段是行為與環境診斷，其目的在於確認那些特定的健康行為與上一階段所確定的健康問題有關。健康行為必須區分其優先次序，重要的、可改變的行為應列為最優先，並據以研擬衛生教育計畫。除了行為因素之外，非行為因素也可能影響健康，例如遺傳、經濟及環境等因素。 　　

第四及第五個階段合稱為教育診斷。

第四個階段中主要的重點為評估前置因素、增強因素及促進因素等三類影響健康行為的因素。前置因素包括個人的態度、價值觀、信念及認知。增強因素包括父母、同儕、雇主及重要他人等的支持，這些回饋型式可以鼓勵或阻止個人行為的改變。促進因素包括許多社會力量所造成的障礙的排除，例如醫療設施的不可近性、資源缺乏、收入高低、健康保險及各項法令規章的限制等。

第五個階段包括決定何種因素是教育介入的焦點，以及使用何種教育介入計畫（行政）等兩項重點。 　　

第六個階段是執行診斷診斷，執行規劃及執行衛生教育介入計畫的階段。

第七個階段是過程評價

第八階段是衝擊評價診斷，以性向因素與增強因素的目標作為基礎進行評價，常以目標群體的知識、態度、行為，因參與衛生教育活動而產生的改變加以衡量。

第九階段是結果評價