29. 老師在上語文課時，讓同學們從以下已教過的句子中選出一個跟其他 不同類別修辭的句子。例如： 甲、蝴蝶是一位舞者，在花園裡到處飛舞。 乙、小草柔軟的像一張地毯。 丙、蜜蜂總是辛勤的工作。 丁、大樹總是不怕風雨站在山頂上。 請問根據Bloom的認知目標分類方式，這個教學是屬於何種次目標？
(A)批判
(B)理解
(C)區辨
(D)比較

為記憶、了解、應用、綜合、分析、評鑑、創造中的「了解」層次 

二、了解

1.說明（interpreting）
指學生能夠將某一種知識的表現方式，轉換成另一種型式。例如將文字內容解構釋義，將圖表數值轉換成語文陳述，或將語文陳述轉換圖表數值等。其認知歷程包括翻譯（translating）、釋義（paraphrasing）、陳述（representing）或釐清（clarifying）等相關詞。

2.舉例（exemplifying）
指學生能夠找出特定的例證，或列舉一般性概念、原則的實例做陳述說明。其認知歷程包括舉例說明（illustrating）、例如（instantiating）等相關詞

3.分類（classifying）

指學生能夠在查明某些事物、資料的特徵、性質、關係或型態之後，分門別類的將其適當歸類。其認知歷程包括分類（categorizing）、歸類（subsuming）等相關詞。

4.總結（summarizing）

指學生能夠針對一般性的主題論述或重要資料，進行節略或摘要的陳述。其認知歷程包括建立通則（generalizing）和提出摘要（abstracting）等相關詞。

5.推論（inferring）

指學生能夠根據現有的種種資訊、線索、例證，經過比較、歸納、整理後，提出一項具邏輯性的結論。其認知歷程包括推斷出（extrapolatiny）、歸因於interpolating）、預測（predicting）等相關詞。

6.比較（comparing）

指學生能以對照（contrasting）、配對（matching）或比擬（mapping）方式檢視兩個或多個目標、事件、問題、思想或現象之間的異同，藉以深入掌握彼此的特徵、本質。

7.解釋（explaining）

指學生能夠建構（constructing）並使用一個系統性的因果模式（model）。此一因果模式，可能來自正式的理論，也可能建立在個人的研究或經驗上。任何完整的解釋均需建構因果模式，並以此模式闡明其中的變遷過程。

資料來源：http://www.his.ntnu.edu.tw/files/publish/726_57d30fc3.pdf