33. 診療教學模式中，下列何者屬於「內導向」 模式？
(A)編序教學
(B)精熟教學
(C)直接教學
(D)感覺統合訓練

編序教學是一種學生自學的教學方法，

其重點在教材組織的改進，是將教材按程序，編成細目，

方便學生從前一細目道後一細目，循序漸進的學習，

這樣的教材不但在教材細目分析精細，組織嚴密，易於學習，

而且在學習的過程中，學生可以立刻核對結果，獲得增強的效果

診療教學法是一種典型的個別教學。 其主要目的是根據教育診斷資料，為個別智能發育遲滯兒童，設計適合其獨特需要的特殊教學方案。 在診療教學過程中，教師不僅要了解兒童能做什麼？ 不能做什麼？ 還要了解其失敗原因和如何方能取得成功的有關心理過程與發展線索，作為施教依據。 

Lerner （1971）認為，診療教學是"教學一測驗一教學一測驗"的交替過程，並由診斷、計劃、實施教學、評估和修正等5個階段，周而復始，循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖。

診療教學形式多樣，最常應用的形式為下列三種：

a． 個別指導。 即一對一地個別指導。 通常最能依照兒童的能力施教，保證其有效的學習，師生關係與相互溝通亦較密切。

b． 小組教學。 將學習問題相類似或學習程度相近的兒童，組合成一個小組進行教學。 通常為4～6名兒童一組，由一個教師任教。

c． 獨立學習。 這是一種自學活動。 教師把教材內容，按序編成細目，讓學生循序漸進自學。 這種教學的特點是，兒童對呈現的教材須主動作出反應，學習結果可及時反饋，並充分適應兒童的個別性差異。  

轉自陳穎