34.在一個「創意家具設計」的課程中，當學生作品呈現出許多創新想法，但較缺乏實用性時，下列哪個作法，最符合設計本位學習(Design-Based Learning, DBL)的精神？
(A) 鼓勵學生自由探索創意，讓他們充分發揮想像力不受限制
(B) 先教導家具設計的基本原理，再讓學生創作
(C) 設定明確的規格與評量規準，引導學生在限制中突破
(D) 提供現成作品供學生參考，並建議他們進行改良以提升實用性

在「創意家具設計」課程中，學生作品呈現出創新想法但缺乏實用性，這表示學生在發散性思考（產生點子）方面表現良好，但在收斂性思考、將想法轉化為可行的解決方案，以及考量實際限制方面需要加強。

設計本位學習（Design-Based Learning, DBL）的核心精神包括：

• 真實情境與問題解決：學生面對真實世界的問題或設計挑戰。
• 迭代與循環：透過設計、實作、測試、評估和修改的循環過程來學習。
• 在限制中創新：設計往往需要在特定的限制（如材料、功能、預算、人體工學等）下進行，這些限制反而能激發更具實用性的創意。
• 強調過程與產出：學習不僅看最終產品，也看整個設計過程。
• 整合知識與技能：學生需要應用跨學科知識和實際技能。

讓我們分析各選項：

• (A) 鼓勵學生自由探索創意，讓他們充分發揮想像力不受限制：

  • 這雖然有利於激發更多創新想法，但學生目前的問題是「缺乏實用性」。不受限制的探索可能會讓問題更嚴重，無法引導他們將創意轉化為可實踐的設計。這不符合解決現有問題的目標。

• (B) 先教導家具設計的基本原理，再讓學生創作：

  • 教授基本原理是必要的，但DBL強調的是「做中學」。如果只是單純地先教原理，而不立即應用在設計挑戰中，可能無法有效幫助學生將理論知識轉化為實際設計的實用性。DBL鼓勵將理論與實踐緊密結合，透過設計過程來學習原理。

• (C) 設定明確的規格與評量規準，引導學生在限制中突破：

  • 最符合DBL精神。當學生作品缺乏實用性時，設定明確的「規格」（constraints/specifications）和「評量規準」（assessment criteria）是 DBL 中非常核心的策略。這些限制強迫學生在設計過程中考量現實因素（如材料、尺寸、功能、成本等），從而促使他們將天馬行空的創意轉化為具備實用性的可行方案。正是在這些限制下，學生才能發展出真正具備創新與實用性的設計能力。

• (D) 提供現成作品供學生參考，並建議他們進行改良以提升實用性：

  • 提供參考作品和建議改良是設計學習的一部分，可以幫助學生理解實用性。然而，DBL更強調學生從「問題」出發，透過「設計」來「創造」自己的解決方案。單純的「改良現成作品」雖然有助於實用性提升，但可能不如讓學生在有明確限制的原始設計中進行迭代來得符合 DBL 的核心精神。學生需要從自己的創新想法出發，在限制中尋找突破。

因此，最符合DBL精神且能有效解決學生作品缺乏實用性問題的做法是設定明確的規格與評量規準，引導學生在限制中突破。