34.教師發現學生已具備某單元知識，故省略該部分並安排進階任務，此為：
(A)差異化教學
(B)課程濃縮
(C)加速學習
(D)協同教學

16.班上進行閱讀積分活動，學生每讀完一本書可獲得一點。小睿讀的是厚重的科普書，花了兩週讀完一本；其他同學 讀短篇故事書，一週可累積數本。當教師公布積分排行榜時，小睿情緒激動地說：「這不公平！你們只看數量，不看 難度和理解深度。」教師發現他並不是不喜歡閱讀，而是非常在意評分制度是否合理。依據資優學生情意特質，下 列哪一項處理最適切？ (A)先接納小睿對公平性的敏感，再引導全班討論閱讀評量是否可納入難度、理解深度或心得品質等指標。 (B)告訴小睿所有學生都使用同一套規則，這就是公平，避免個別學生因能力較強而要求特殊標準。 (C)讓小睿改讀較短的書，使他能在現有制度中取得較高積分，減少因排名造成的挫折。 (D)取消排行榜，避免資優學生因過度在意公平而產生情緒反應。

17.某資優生因多次失敗而認為自己「不再聰明」。教師應如何介入？ (A)強調其過去成功經驗 (B)降低任務難度 (C)建立成長型思維與努力歸因 (D)避免再給予挑戰

18.下列哪一種評量工具較能評估具有評鑑、綜合、推理、分析、理解及記憶等方面卓越潛能特質的學生？ (A)魏氏兒童智力量表 (B)多向度性向測驗 (C)學校能力測驗 (D)瑞文氏標準矩陣推理測驗

19.小霖經鑑定為一般智能資優，但近一學期學業表現明顯下降。導師發現他常不交作業，段考成績也從班上前段退到 中等。部分教師認為：「既然是資優生，應該自己知道怎麼讀書；現在成績下降，可能是態度問題。」然而，資優班 教師觀察到，小霖在討論「能源政策」時，仍能從環境、經濟、科技與社會公平等角度進行分析，也能指出同學方 案中的假設限制。訪談時，小霖表示：「學校作業都很重複，我知道會寫，但不想一直做一樣的題目。」若要評估小 霖目前的學習狀況，下列哪一項最適切？ (A)小霖已被鑑定為資優，理應能自我管理學習；目前學業下降應優先視為責任感不足，輔導重點應放在作業完成與 成績恢復。 (B)小霖成績下降，表示其資優表現可能不穩定，應重新檢視其是否仍符合資優學生資格。 (C)小霖雖有作業缺交與成績下滑，但仍在高層次討論中展現分析與評鑑能力；應進一步評估其低成就是否與課程挑 戰不足、動機下降或任務型態不適配有關。 (D)小霖不願完成重複作業，表示其偏好高層次任務，因此教師可免除其一般作業，改以專題討論作為主要評量。

20.教師設計「紅包搶奪戰」數學活動，學生要探討在特定規則下如何拿到最多紅包。第一版教案安排如下：教師先講解 因數、倍數、公因數與質數概念，再示範最佳策略，最後讓學生模仿解題並完成計算題。教學團隊認為此設計仍不 夠符合資優班數學課程精神。下列哪一項修正最適切？ (A)保留教師示範最佳策略，但增加更多難題，使學生在高難度計算中熟練因數與倍數。 (B)讓學生自由玩遊戲，不必要求記錄，因為資優學生能在遊戲中自然發現規律。 (C)讓學生先操作遊戲、提出假設、記錄不同局面的數據，再用數學語言說明規律，並比較理想最大值與實際操作最 大值的差異。 (D)改成競賽形式，獎勵最快找到答案的學生，以提升資優學生的學習動機。

21.顏老師使用以下程序：【先相互激盪 3 分鐘→安靜 5 分鐘，讓大腦整理剛才的各種創意→再討論 3 分鐘，安靜 5 分 鐘→依此循環下去】來激發資優學生，針對「無人機運作」主題，自由聯想出大量的新構想。這是哪一種思考技法 的應用？ (A)瘋狂想像法 (B)曼陀羅思考法 (C)團體思考法-TKJ (D)腦力激盪術

22.某資優班進行「我的家鄉報導文學小品」課程。教師原本設計如下：學生先閱讀一篇報導文學作品，再直接撰寫 500 字文章，主題是「我眼中的家鄉」。完成後由教師批改文句通順與錯字。課後發現，多數作品變成一般抒情作文，雖 然情感豐富，但缺少訪談、觀察、客觀描述、文本架構與報導文學特色。若要使課程更符合資優語文課程設計，下 列哪一項修正最適切？ (A)增加寫作字數到 1000 字，並要求學生使用更多修辭，使作品更有文學性。 (B)先讓學生分析範文中的主觀句與客觀句比例，再以心智圖整理報導主題、受訪者特色、客觀資料與個人感受，最 後撰寫小品並進行同儕評析與修正。 (C)改為新聞報導寫作，要求學生只能客觀描述，不得加入個人感受，以避免學生寫成抒情作文。 (D)讓學生自由書寫家鄉印象，教師不介入架構，因資優語文課程應尊重學生個人感受與創作風格。

23.下列哪一項有關資優學生特質之敘述有誤？ (A)資優學生在認知、情意、身體及直覺特質下均可能伴隨著問題。 (B)資優學生在每個領域表現出的特質，可能與其年齡相當的同儕不同。 (C)每個資優學生有其獨特的特質且在所有領域都會展現所有的特質。 (D)瞭解資優學生可能出現的行為及其伴隨問題，能幫助教師更了解培育他們的方法。

24.資優班進行能源高峰會。學生分成政府、企業、居民、環保團體四組。某組學生主張：「核能一定最好，因為法國大 量使用核電，而且法國是先進國家。」另一組學生主張：「再生能源一定最好，因為德國推動再生能源，所以臺灣也 應該照做。」教師發現學生雖能提出立場，但論證過度簡化，常把單一國家案例直接套用到臺灣。若要深化學生的 批判思辨，下列哪一項教師追問最適切？ (A)「你們支持哪一種能源？請用更有說服力的語氣說服同學。」 (B)「請補充更多支持自己立場的資料，讓你們的主張看起來更完整。」 (C)「這個國家的能源選擇與臺灣在地理、產業、政治、社會接受度與環境條件上有何異同？哪些證據可支持或限制 你們的類比？」 (D)「既然各組立場不同，教師最後統整正確答案，避免學生形成錯誤價值觀。」

25.櫻花老師常教導學生創造屬於自己的名言佳句，然後將所面臨的挑戰與這些名言佳句相互碰撞，以激發出新的構想。 這是何種思考技法之應用？ (A)強迫連結法 (B)突破習慣領域法 (C)逆轉法 (D)動詞檢核表

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