34. 使用心理計量取向一直是評量資優學生能力表現和行為 的主要方法，有關心理計量取向的評量目標，何者為非？
(A) 引出量化的功能指標
(B) 得出的數字(如標準分數)可用來做個別內和個別間比較
(C) 評量結果可得出剖面圖
(D) 了解行為的環境脈絡關係

1905年心理學家比奈(Binet)提出比西量表，首先發展出智力測驗，在一次世界大戰時用來召募新兵，當時提出智商(IQ)一詞，從此智力測驗就成為心理學界十分實用的工具。

後來的智力研究大概可以分為三大取向：

一、心理計量取向
是指智力理論以智力測驗為工具，以因素分析為方法，以測量結果的資料為立論的根據。著名的學者有：

1.斯皮爾曼（Spearman）：在1904提出智力二因論，認為智力包含普通因素(G因素)，來自於先天遺傳並表現在一般生活上顯示能力的高低，以及特殊因素(S因素)，只和少數生活有關，是在某一方面異於常人的能力。

2.塞斯通（Thurston）：在1938年提倡基本心能論，認為人類的智力是由七種基本能力所組成，包括語文理解、語詞流暢、數學運算、空間關係、機械記憶、知覺速度、一般推理等。

3.基爾福特（Guilford）：在1959年提出智力結構理論，認為智力是包含思考內容、思考運作、思考產物三個向度所組成的立體結構，思考內容包含視覺、聽覺、符號、語意、行為；思考運作包含認知、短期記憶、長期記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評價；思考結果包含單位、類別、關係、系統、轉換、應用，所以人的智力結構中至少包括5×6×5＝150種能力。

4.卡泰爾和何恩（Cattel and Horn）：提出智力型態論，認為智力包含流體智力是來生理的成熟，以及固定智力是個人經驗的累積。

二、多維取向：理論上主張智力是由多種能力所組成，但不同意心理計量的分析方式。著名的學者有：

1.嘉納（Gardner）：在1985年提出多元智力理論，認為智力是由七種能力所構成。包括語文能力、數理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力及自知能力。

2.斯騰柏格（Sternberg）：在1985年提出智力三元論，認為智力成分分別為組合性智力，指個體在問題情境中解決問題的能力；經驗性智力，指個體在處理新問題時，形成頓悟或創造力的能力；實用性智力，指個體在日常生活中，處理日常事務的能力。

3.桑代克（Thorndike）：在更早之前也曾提出智力多因論，認為智力包括抽象智力、機械智力和社會智力

三、認知發展取向：發展取向最有名的理論是布魯納（Bruner）的表徵系統論和皮亞傑（Piaget）的認知發展論，皮亞傑認為認知發展就是智能發展，是為了適應社會，智能發展是有階段性、順序性的而且質量並重。

從不同的智力理論上看來，對於智力的解釋，越來越趨向多元，且相信智會隨著年齡、經驗、學習、社會互動而有增長，人是一個複雜的個體，除了傳統的智力外，如果能從多元智力的角度，從不同的能力去肯定孩子，也許會發現每個孩子都是某一種能力的資優生。