38.沈老師於上課時解說光合作用的原理，某生舉手詢問：「用燈泡照射植物也會有光合作用嗎？」教師不直接 回答，而是將此問題再提出問班上其他同學的想法，此提問技巧屬下列何者？
(A)再次指示
(B)反問
(C)轉 問
(D)深入探究。

1. 提示—聯繫已有知識或相關理論。
2. 選擇—提供選擇，縮窄範圍。
3. 轉問—若學生苦思不能突圍而答，教師從另一角度改問相關的問題，助其思考。

   例：(問愚子)若人人只顧達成自己的意願，不理大眾的利益，想想社會會變成怎麼樣？不少學生支吾以對，於是教師以現實為例轉問：「若家中哥哥只顧打電腦、爸爸只顧看電視、妹妹只顧看書、媽媽只顧打電話、各人只做自己喜歡的事，那麼家務由誰做？」

4. 拆細問題—將統領全篇的總問題分解為幾個小問題，各小問題或本身不直接牽連，但分別與大問題相扣和，通過多層設問，核心問題便不攻而破。
   

   例：(問愚公)你罔顧兒子意願，要他跟隨自己的做法，是否合理呢？
   可拆細問題：

   1. 什麼事可由子女自行決定？
   2. 什麼事需由父母自小督導遵行？
   3. 你認為公益與私利，何者較重要？
5. 追問—據學生的回答，追問其中要點。

   例：(問愚公)你這次行動最大的障礙是什麼？
   一般學生會答：村民反對、參與人數有限令工作緩慢
   可追問加深思考：你認為他們反對的理由合理嗎？

6. 反問—據學生的回答，利用矛盾，指出疏漏，使其反思自己的答案。

   例：(問反對者)你們為什麼不支持愚公？
   一般學生會答：工人會失業、動物會失去家園、失去天然屏障
   可反問加深思考：任何改革都帶來部份人損失或不滿，那是否就不做呢？(如最近不准散戶養禽鳥)

教師提問切忌先指定學生後提問，以免造成其他同學只是旁觀者，教師應向全體學生發問，培養每個學生都要思考的習慣，並發揮「一問多答」技巧，增加同學發言機會。 
http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/languagesupport/contributions/chi/officers/0602_03_officers.htm