38.王老師在資優課程中，想要嘗試以真實評量的方式，評估學生應用知識於真實世界的狀況。下列何者為王老師較有 可能遇到的困難？
(A) 真實評量的任務聚焦在單一問題，缺乏多樣與複雜性
(B) 真實評量的評分方式強調是否完成標準化的任務，而缺乏個別化的調整
(C) 真實評量的結果偏向低層次的內容，看不到高層次的表現
(D) 真實評量的結果耗時費力，不易呈現

當王老師在資優課程中嘗試使用真實評量（Authentic Assessment）來評估學生應用知識於真實世界的狀況時，最有可能遇到的困難是其執行上的實際挑戰。

讓我們分析各選項：

• (A) 真實評量的任務聚焦在單一問題，缺乏多樣與複雜性：

  • 不正確。真實評量的核心特徵之一就是其任務通常是複雜、多面向且貼近真實世界的，旨在激發學生整合多種知識和技能來解決問題，因此不可能聚焦在單一且缺乏多樣性的問題。

• (B) 真實評量的評分方式強調是否完成標準化的任務，而缺乏個別化的調整：

  • 不正確。真實評量恰恰相反，它強調的是學生在真實情境中應用知識的能力，通常採用多元的評量規準（rubrics）來評估過程和產品，而非單純的標準化任務完成度。它允許並鼓勵學生展現個別化的解決方案和獨特的表現。在資優教育中，個別化調整更是其核心。

• (C) 真實評量的結果偏向低層次的內容，看不到高層次的表現：

  • 不正確。真實評量的主要目的之一就是評估學生的高層次思考能力，例如分析、綜合、評估和創造等，以及知識的遷移應用。它通常能更全面地展現學生深層次的理解和應用能力，而非僅限於記憶或理解等低層次內容。

• (D) 真實評量的結果耗時費力，不易呈現：

  • 正確。這是真實評量最常見且顯著的困難。設計一個有效的真實評量任務本身就非常耗時，需要老師投入大量精力。在評量過程中，學生可能需要投入較長的時間來完成任務，而老師也需要花費大量時間來觀察、記錄學生的表現，並使用複雜的評量規準進行判斷。此外，其結果可能不如標準化測驗分數那樣容易量化或呈現，尤其在與其他傳統評量結果比較時，其複雜性和多樣性反而使其難以簡潔呈現。

因此，王老師最可能遇到的困難是真實評量在執行和評估上所需的巨大時間和精力投入。

The final answer is D​