38. 下列關於合作教學（co-teaching）的觀點何者錯誤？
(A)係指二位以上的教師以合作的態度共同進行教學的計畫、實施與學生學習評量。
(B)教學的對象通常為同一教室裡的學生。
(C)若教師人格特質或教學風格差異太大，無法磨合融洽，易使協同教學的功能不彰。
(D)教學的內容應為相同主題，以免互相干擾。

29.有關合作教學(co-teaching)的說明，下列哪一選項較為適當？

甲、分站教學(station teaching)是合作教學的模式之一

乙、數學課時，普通班教師與教師助理一起在同一班教導所有學生

丙、體育課時，普通班教師與特教教師一起在操場上教導同一班所有學生

丁、普通班教師與特教教師在教學前共同計畫一個統整單元，而後分別在不同的地點 執行教學 
(A)甲丙 
(B)甲丁 
(C)乙丙 
(D)乙丁 

合作教學的類型

一、一人教學， 一人協助（One teaches, one supports）

• 內涵：由一組學生，一個領導教師，以及一個協助教師所構成。
  領導教師進行教學，而協助老師則以協助者的角色進行服務
  （如：負責觀察記錄學生的情況或反應或提供學生個別協助或指導）。
• 優點：協助教師可針對學生狀況隨時給予特殊學生所需要的協助，有時甚至能從觀察的過程中發現到平常所沒注意到的行為。
• 注意事項：
  1.協助教師可能會覺得自己只是幫襯，因此老師需要做好心理調適，並事先決定要完成的任務。
  2.學生可能會質疑協助教師的權力，因此課程一開始領導教師就須先對學生說明兩位教師身分相同。

二、替代性教學（Alternative teaching）

• 內涵：教師先將班級學生分成一組大團體和一組小團體。
  大團體教導正常上課進度，小團體上課內容可能為預習、擴充、興趣團隊、特殊課程、補救教學或額外評量的課程。
• 優點：所有的學生(包括特殊學生)都能透過此法進行密集加強和直接的教學。
• 注意事項：
  進行此法須留意必須將小團體拓展到不同的科目，即不同的科目就會有不同的學生進入小團體中，如此方能避免小團體的學生被標籤化。

三、平行教學（Parallel teaching）

• 內涵：平行教學又稱「同時存在教學」（Simultaneous teaching）。
  其乃將一個班級拆成兩半，由兩個老師教導同樣的教學內容。但前提是這個班級不能太大，如此學生才能有更多參與的機會。
• 優點：除了學生的人數降低外，課堂中學生彼此間以及和老師的互動頻率也會增加，而老師能更細微的觀察到某些學生的學習反應與進步情況。
• 注意事項：
  1.由於學生增加互動的機會，可能導致教室比較吵鬧，因此需注意班級秩序的控管。
  2.普通與特教老師必須彼此合作，並注意時間的掌控，以確保學生能夠在同樣的時間內學會課程內容。

四、分站教學（Station teaching）

• 內涵：教師先將教學內容分成兩部分或更多，並將學生分成兩組（甲組與乙組）：不同站別，呈現不同的教學內容。
  若只分成兩組，則A 教師教導一半的內容給甲組學生，同時B 教師教導另一半課程內容給乙組學生，接著兩組學生對調。若有能力較強的學生，也可以將之獨立成一組自己練習進階課程。
• 優點：學生與老師間能有較多互動，而分組也使教學更具個別化的精神。
• 注意事項：需考慮控制班級秩序以免過於吵鬧。另外，學生可能需要獨自練習的時間，老師必須視情況調整小組的安排。

五、協同教學（team teaching）

• 核心概念：強調教師群的合作，整合與發揮教師的專長，建立目標導向的專業關係，並能有效運用現有的教學環境、規劃與善用教材和教具、運用多元的教學策略及多元的評量方式，實施教師群合作的教學，達成適應學生個別差異的適性教學目標。
• 特點：
  (一)多樣性：
  不同的教師提供學生不同的經驗，學生可以從不同的角度去面對問題，思考問題。
  (二)專業性：
  教師各有所長，依教師的專長排課，學生可以同時吸收教師最擅長的部分。
  (三)統整性：
  不論單科或跨科，教師可以把零星的、片段的概念或知識予以整合，成為有系統的、完整的概念或知識。
  (四)個別性：
  教學過程可由大班教學到小組討論，再到獨立學習，可以適應學生的個別學習。
  (五)合作性：
  以往的教學型態大多是任課教師獨力作戰，唱獨角戲。協同教學則動員有關教學人員，互相搭配，合力完成教學活動，充分發揮教學團隊的精神。
• 模式：
  (一)單科協同：指同一年級、同一科目教師的協同。
  譬如英語科教材內容有發音、拼字、句子結構與語法、英語歌曲、聽力練習等部分。一年級英語教師有三位，可就其專長分配工作，李老師負責發音及拼字部分，林老師負責句子結構與語法，而張老師則負責英語歌曲及聽力練習部分。
  (二)科際協同：這是兩科之間的協同。
  譬如國文科五言絕句選登鸛雀樓 ，即可與美術科協同教學。教師教完課文後可要求學生將讀完這首五言絕句的心境，用作畫表現，以領會詩中有畫的意境。當然，美術科教師也可就一幅畫指導學生欣賞，然後國文教師指導學生寫出觀察心得或打油詩。
  (三)多科協同：這是三科或以上的協同。
  (四)跨校協同：協同教學也可以跨校實施。
  譬如甲校缺音樂教師，而乙校缺美術教師，則兩校可相互支援，互補有無。
  (五)循環式教學：教師的專長不一，對於任教的學科不見得完全勝任。
  譬如體育科球類包括籃球、排球、足球、羽毛球棒球、躲避球等，有些教師只擅長其中一、二項，因此，學校可採取循環式協同教學，就教師專長選項，依序進行循環教學。
  (六)主題式協同：這是針對某一主題進行統整的協同方式。
  譬如台灣地區一下雨到處成為水鄉澤國，不下雨又乾旱成災，其道理何在？如何防止水患？要釐清這個主題，似乎有必要就地理科、地球科學、生物、化學、公民與道德、人文科學共同會診，提供學生必要的背景知識，然後要求學生從各種不同的角度，探討其原因並提出對策。 

(http://blog.xuite.net/kc6191/study/13099988-%E5%8D%94%E5%90%8C%E6%95%99%E5%AD%B8%28team+teaching%29)