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教甄◆資賦優異組
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111年 - 111 新北市國民小學暨幼兒 園教師甄選試題:特殊教育科(資賦優異類)#108151
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38. 田老師正在撰寫 IGP 的學習需求評估面向與解釋,其作為何者較適切? 甲、收集學生學業能力以提供抽離或外加之濃縮或充實課程 乙、針對學生的情緒表現以設計情意發展課程 丙、分析學生的認知能力以調整課程內容、歷程、結果或環境 丁、收集學生的常規問題以作為學生排課需求的分析
(A) 甲乙丁
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丙
(D) 甲丙丁
答案:
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統計:
A(20), B(24), C(299), D(20), E(0) #2928861
詳解 (共 1 筆)
力口水由
B1 · 2023/04/02
#5765435
丁、收集學生的常規問題以作為學生排課需求...
(共 219 字,隱藏中)
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21. 下列何者是傑出表現心理學(psychology of high performance)所認定的才能發展共通要 素? (A) 目標管理 (B) 心理社會技能 (C) 生理狀態 (D) 心靈敏感度
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22. 曉書老師的個管學生中有一位聽障資優生,這位學生以手語為主要的溝通方式,曉書老 師為這名學生的學習權倡議時,下列哪些觀點較為適切? 甲、臺灣尚未將手語納入國家語言 乙、眼神、面部表情是手語的詞彙要素 丙、手語有助於聽障者應用視覺了解手勢、動作及空間位置訊息的意涵 丁、教育部已將手語列為部定課程 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙 (C) 乙丙丁 (D) 丙丁
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23. 若依 DISCOVER 的問題類型,將下述教學活動由封閉到開放加以排序,何者正確? 甲、運用圓形物體描出各種尺寸的圓 乙、運用多元材料進行點創作 丙、用圓形貼紙貼圖創作 丁、運用不同顏料與吸管滴點 (A) 甲丙丁乙 (B) 甲丙乙丁 (C) 甲丁丙乙 (D) 甲丁乙丙
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24. 有關 Dabrowski 正向非統整理論的敘述何者正確? 甲、資優生情緒發展和普通生不同之處是從「自發性多層次非統整階段」開始 乙、「初層次統整階段」是自我中心、責他取向,缺乏責任感與自我檢核能力 丙、「組織性多層次非統整階段」是指自發的價值系統逐步發展建立,內在的衝突來自實 際行為表現無法達到自己理想 丁、「單層次的非統整階段」由迎合重要他人及獲得稱讚中得到自我肯定 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丁
#2928847
25. 資優班丁老師請學生對一些項目加以分類,如果認為這個項目是第一手資料,就在該敘 述前寫下 F,如果認為是第二手資料,則在該敘述前寫下 S。丁老師較可能是在進行哪一 種評量? (A) 教學前評量 (B) 過程技能評量 (C) 成果評量 (D) 內容評量
#2928848
26. 資優班學生對 COVID-19 的停課問題對學生造成的學習影響非常感興趣,於是針對全校 512 位學生(男生 300 人、女生 212 人)進行問卷調查,以了解停課期間學生對於學習 的感受。問卷設計以三點量尺的方式進行,統計學生對 24 個問題的感受程度。問卷設計 為單一問題,分數最高者代表該問題是學生認為受影響最多的問題。請問,若以小學生 而言,哪一個統計的方式最適合採用讓學生了解男、女之間在各子問題的感受差異? (A) 平均數比較 (B) 中位數比較 (C) 眾數比較 (D) 四分位數比較
#2928849
27. 幾何是數學學習的五大向度之一,依照 van Hiele 的幾何認知層次,請問認知層次順序正 確為何? 甲、分析期 乙、視覺期 丙、形式演繹期 丁、非形式演繹期 戊、嚴密性或公理性 (A) 甲乙丙丁戊 (B) 乙甲丁丙戊 (C) 甲乙丁丙戊 (D) 乙甲丙丁戊
#2928850
28. Darbroski 的過度激動特質探討資優生在心理、情緒、想像、感官與智能的過度激動特 質,並發現資優生一般而言在某些向度有高於一般生的現象。小凱是一個數理資優生, 他在數學計算時習慣在腦中轉化成心像進行思考,尤其在面對困難的問題時總是樂此不 疲,廢寢忘食。由上面描述,你認為小凱可能在哪幾個過度激動特質的表現明顯? (A) 情緒、感官 (B) 心理、智能 (C) 想像、智能 (D) 心理、想像
#2928851
29. 依據「新北市 111 學年度國民中學學術性向資賦優異學生鑑定及安置實施計畫」,現在是 國中七年級,在國小曾被鑑定一般智能資優,若要申請鑑定下列敘述何者正確? 甲、可循管道一書面審查申請 乙、可循管道二轉銜評估 丙、可循管道三能力評量 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 甲丙 (D) 甲乙丙
#2928852
30. 根據教育部(2020)特教通報網之通報結果發現,目前我國在高中(含)以下的雙重殊 異學生鑑出率偏低,可能是受到以下哪些因素所影響? 甲、資優鑑定工具不足且不符合時代需求 乙、資優鑑定工具與程序強調標準化而缺乏彈性 丙、特殊教育重心僅針對障礙特質進行補救 丁、雙重殊異學生已在特殊教育中得到妥善的安置 (A) 甲丙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 乙丁
#2928853
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