39.針對社經文化不利的身心障礙學生，老師如果想了解這些學生的學習能力，宜採用哪種評量策略？
(A)托尼非語文智力測驗
(B)生態評量
(C)課程本位評量
(D)動態評量

Ｘ（Ａ）托尼非語文智力測驗－－>學習能力不等同於智力
Ｘ（Ｂ）生態評量
學習者的行為是其和環境中所有變項交互作用產生的結果
從情境脈絡（包括家庭、學校、社區）中評量學習者行為的一種評量方式。將學習者的行為放在其所處環境做整體性評量，才能找出造成某行為的因素，並藉此設計最適合學習者的介入方法。
可以使用生態檢核表(ecological checklist)找出可能影響學習者目標行為(target behavior)的情境和條件。
生態檢核表包含三個部分：
(1)生理因素：如學習者因生病而缺席的次數、是否有遲滯性行為或喪失感官功能等。
(2)物理環境因素：家庭因素，如是否在家中有不當的教導行為、是否缺乏教育性活動或社區資源等。學校因素，如是否課程、教材或學校設施不適當等。班級因素，如是否缺乏學習時間、機會或班級太擁擠、吵雜等。
(3)心理社會因素：如學習者是否被視為心智障礙或行為脫序、其價值觀是否與教師相異、是否缺乏學習動機等。

（Ｃ）課程本位評量

課程本位評量(Curriculum-based assessment，CBA)

教什麼，考什麼

整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量

教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行的經常性測驗，教師可及時評估學生的學習困難及補救教學的方向。

是任何一種用直接觀察和直接紀錄學生在本地課程表現的一套測量過程

特色：

1.直接觀察學生

2.施測時間短暫

3.經常且重複性的評量

4.將學生的進步情形做成圖表，使之視覺化。

5.適合輕、中度特殊兒童使用。

並以之做為教師教學決定的依據。 

資料來源1
資料來源2
資料來源3

Ｏ（Ｄ）動態評量-Feuerstein弗斯坦

興起背景：對以智力及心理計量理論為基礎的靜態評量方式的反動。而維高斯基(Vygotsky)對社會文化影響心理發展的觀點，以及近測發展區(ZPD)概念的倡導，也進一步促成動態評量的發展。
目的：評量兒童的潛能發展水準
特質：
(一)著重學習歷程或認知改變。
(二)在評量中進行教學。
(三)評量者與被評量者的關係是互動的
理念：
(一)時間的連續性：學習評量應考量時間的連續性，定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。

(二)成長的連續性：個體的成長必有其歷程，凡當下的反應自有其生長的次序與因果，動態評量重視此一連貫性。
(三)評量工具的多樣性：不以單一性質的評量工具，作唯一的評量。動態評量以多樣評量工具，做多方評量。

(四)對象的適切性：由於個體特性不一，同一評量工具不可能適合所有個體。動態評量因學生不同，選擇不同的評量方式與工具。

了解學習能力--就是要了解該生的學習潛能，因此比較好的評量方式就是動態評量

補充:動態評量的實施過程為  實作-教導-實作。

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」（test-interveneretest）的型式，對學生一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。藉此了解「教師介入」與「學生認知」之間的關係，以及學生認知發展的可修正程度，確認學生所能發展的最大學習潛能。