4.下列對於「智力－成就差距」的敘述，何者錯誤？
(A)它是一個等待失敗（wait-to-fail）的模式，會嚴重妨礙學生的學習。
(B)較不適合用於年紀較小的學生。
(C)只包含一個時間點所蒐集的資料，具有信度和穩定性。
(D)低成就學生間常有類似的學習特徵，與智力分數高低無關。

鈕文英(2007)指出，過去採用智力─成就差距模式鑑定學障學生，容易產生以下四項問題：

第一，差距模式易導致「等待學生失敗」的情況，違反「即早介入、解決問題、避免惡化」之教學倫理。

第二，許多學障學生之智商可能易受低估，使其智力與成就之間難以產生明顯的差距，尤其是智商較低、有行為問題的學生，或是來自社經地位低、文化不利之家庭的學生，因而失去接受特教服務的機會。此外，年級較高的學障學生，可能因行為、動機及長期學習問題，而使智商可能受低估；年級較低者則可能因學業表現與一般學生差距較小，而不易顯現智力與成就之間明顯的差距，因而喪失接受
特教服務的機會。

第三，過度以差距模式作為鑑定標準，容易忽略學障學生間異質性高之特質。

第四，差距模式缺乏信效度，包括：計算差距所使用之智力和成就測驗是否具有信效度，況且目前對智力的構念尚有爭議，對於什
麼樣的智力和成就測驗最有信效度並無共識；差距之設定標準缺乏理論依據，差距大小對教師教學的啟發性不大；學者或各地方政府間對差距之計算方式有歧見。針對差距模式的問題，解決之道不應因噎廢食，捨棄差距模式，而是應制定一致且適當的差距計算公式和差距標準，然後落實執行它。

鈕文英(2007)指出，過去採用智力─成就差距模式鑑定學障學生，容易產生以下四項問題：

第一，差距模式易導致「等待學生失敗」的情況，違反「即早介入、解決問題、避免惡化」之教學倫理。

第二，許多學障學生之智商可能易受低估，使其智力與成就之間難以產生明顯的差距，尤其是智商較低、有行為問題的學生，或是來自社經地位低、文化不利之家庭的學生，因而失去接受特教服務的機會。此外，年級較高的學障學生，可能因行為、動機及長期學習問題，而使智商可能受低估；年級較低者則可能因學業表現與一般學生差距較小，而不易顯現智力與成就之間明顯的差距，因而喪失接受特教服務的機會。

第三，過度以差距模式作為鑑定標準，容易忽略學障學生間異質性高之特質。

第四，差距模式缺乏信效度，包括：計算差距所使用之智力和成就測驗是否具有信效度，況且目前對智力的構念尚有爭議，對於什麼樣的智力和成就測驗最有信效度並無共識；差距之設定標準缺乏理論依據，差距大小對教師教學的啟發性不大；學者或各地方政府間對差距之計算方式有歧見。針對差距模式的問題，解決之道不應因噎廢食，捨棄差距模式，而是應制定一致且適當的差距計算公式和差距標準，然後落實執行它。