4. 「殺雞之所以能儆猴」比較符合下列哪一個學習理論？
(A)Skinner 行為學習理論
(B)Bandura 社會學習理論
(C)Vygotsky 社會建構理論
(D)Piaget 認知建構理論

社會學習論為班杜拉(Albert Bandura)於一九六八年所提出，最初稱為觀察學習(observational learning)，強調個體所生活的、工作的與遊戲的社會環境對個人的態度、自我信念以及對世界的看法，都具有相當的影響力。其主要觀點包括： 　　1.個體的行為、認知和其他個人內在因素與環境具有交互決定(reciprocal determination)的連鎖關係。 　　2.在自然的情境中，個體由觀察楷模(model)的行為及其行為結果以學習新行為。觀察學習不一定會有行為表現，但在適當的誘因下，觀察者會將習得的行為表現出來。 　　3.從觀察學習到行為表現的歷程中，行為者的認知歷程扮演著主導者的地位，其主要歷程有四：注意、保留、動作再生和動機歷程。注意和保留的機制負責觀察行為的習得，動機和動作再生的機制負責支配習得行為的表現。因此，學習歷程需要學習者具備認知處理和做決策的技術。 　　4.楷模可以包括父母、教師、鄰近的成人、同儕、兄姊和影視名人等。其所提供的刺激種類有真實楷模、符號楷模、語文七述或教學。楷模行為的主要功能在傳遞刺激給觀察者、強化或減弱觀察者對表現特定行為的限制、傳遞新的行為模式給觀察者。而楷模與觀察者的特質、楷模行為出現的功能性價值，會影響被觀察行為是否受到注意之個體認知處理的歷程。 　　5.引起學習者注意之楷模行為符號，需轉換成視覺或語言的符碼，透過心像或動作演練的過程，將之儲存於記憶中，進行編碼保留以保持持久的效應。當適當的誘因出現時，個體便會經由選擇並組織相關反應的過程，執行動作再生的歷程。 　　6.動機歷程中的增強經驗，具有催化行為表現的功能。增強的種類包括直接增強(direct reinforcement)、替代性增強(vicarious reinforcement)與自我增強(self-reinforcement)之類，這三類增強經驗之間，具有相互影響的作用。 　　7.任何領域的精熟技能與能力的發展屬複雜技能的學習歷程，其行為表現與自我效能感和自我調整系統的發展有密切關聯。自我效能感指個體確信自己可以執行產生某一特定結果所需行為之感覺，自我調整系統則是個體透過目標設定與自我評鑑的過程，促使自己在某一領域中達到傑出成就的歷程。自我效能與自我調整能力的發展是個體與環境不斷產生交互作用所產生的結果。 　

補:學習理論是教育學和教育心理學的一門分支學科，描述或說明人類和動物學習的類型、過程，以及有效學習的條件。 學習理論主要分為四大理論體系：

• 行為主義：把學習看作刺激與反應之間聯結的建立（S-R），是嘗試錯誤的過程（試誤）。其中又分為古典制約（代表人物為Ivan Pavlov及John Watson）及操作制約（代表人物為桑代克和斯金納）。
• 認知主義：認知主義在反思行為主義的基礎上，注重頭腦中信息加工的過程，代表的觀點有加涅的信息加工理論，加涅的信息加工模型系統地闡釋了學習者自感知信息開始，到短時記憶、長時記憶，直至對外部環境做出反應的過程。
• 建構主義：認為學習是對情境的理解或頓悟，是認知結構的變化。
• 人本主義：人是因為需求而學習。此主義從全人教育的觀點來談學習。主要有三大人本主義心理學者：Maslow、Combs、Rogers。

從20世紀60年代末以來，前兩大主義體系有接近的趨勢。如加涅的累積學習論（Theory Of Accumulative Learning）和Bandura的社會學習理論（Social Learning Theory）被認為是前兩大主義的兼容並蓄。