40. 以下哪些資優教育課程模式重視資優學生的獨立研究能 力？ 甲：Renzulli 三合充實模式 乙：Feldhusen and Kolloff 普度三階段充實模式 丙：Treffinger 自我引導學習模式 丁：Betts and Kercher 自主學習者模式
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁

甲：Renzulli 三合充實模式

（一）阮儒禮之三合充實模式

1.評估學生的長處：包括能力、興趣和學習風格。   

2.課程的濃縮     

3.一般的探索活動 

4.團體訓練活動      

5.個別或小組對於真實活動的探討

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乙：Feldhusen and Kolloff 普度三階段充實模式

The purdue three-stage enrichment model普度三階段充實模式

由Feldhusen & Kolloff兩人所設計，適合於"小學"資優教育之用。三階段分別為：

1.擴散性思考和聚歛性思考技能的培養。

2.發展創造性問題解決能力。

3.發展獨立學習技能

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丙：Treffinger 自我引導學習模式

　　美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調，資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此，他設計提出一套符合邏輯，配合學生興趣和能力，逐步漸進完成的教學方案，稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。這個學習模式，計分四個階段，逐步達成自我引導，自動自發學習的目標。 　　 　　第一階段是教師指導的步驟，屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。 　　 　　第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。 　　 　　第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partner style)的教學。這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學生成為主角。無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。 　　

　　第四階段是第三個自我指導的步驟，屬於自我指導式的教學。這個階段裡，教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者的角色，而學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。

　　崔芬格的自我指導教學模式，有助於按部就班培育兒童，養成由餵食到覓食，化被動為主動，變他律為自律的學習態度。 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

丁：Betts and Kercher 自主學習者模式

Betts自主學習者模式（Autonomous Learner Model）     如同它的名稱一樣，這個模式的主要核心理念在幫助學生成為獨立自主、有創造力，並為自己學習負責的學習者。同時也發展學生正向的自我概念、社會人際技能、思考及做決定的能力、問題解決能力，及增加學生各種領域的學識。這個模式分為五個向度： 1.定向輔導（Orientation）：主要目的在使學生瞭解資優的本質與所參與的資優課程，透過小團體活動或討論來幫助學生更加瞭解自己與資優方案將提供給他什麼。 2.個人發展（Individual Development）：提供學生發展情緒的與社會的技能，賦予學生進行終生學習所需的技巧、概念及態度。 3.充實活動（Enrichment Activities）：提供學生試探不屬於日常學校課程的機會，學生能探索他們重視的領域，決定他們想要追求的是什麼，以及什麼時候在何處進行學習。 4.研討座談（Seminars）：小團體進行主題研究或研討，可探討的主題有『未來學習』所需的技巧、爭論的議題、實際問題。 5.深入研究（In-depth Study）：小組或個人針對有興趣的領域作長期性的探究，如同Renzulli的第三類型充實活動。

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