43 學校護理師在個別會談時，對有憂鬱症學生提出下列的討論議題：「人生的希望應全寄託 在過世雙親嗎？」、「人生的希望是否自己也能創造？」。請問護理人員提出這些討論議題 給鬱症的同學，所依據的是哪種心理治療的理論基礎？
(A)認知行為治療
(B)社會學習理論
(C)人格結構精神分析理論
(D)古典制約理論

這位學校護理師在個別會談中提出的討論議題：「人生的希望應全寄託在過世雙親嗎？」、「人生的希望是否自己也能創造？」，其所依據的心理治療理論基礎最可能是：

(A) 認知行為治療 (Cognitive Behavioral Therapy, CBT)

? 解析：為何是認知行為治療 (CBT)

這兩組議題的討論核心在於挑戰學生對現實事件（親人過世）的僵化看法，並引導學生建立更具功能性、更正向的思考模式。這完全符合認知行為治療 (CBT) 的核心精神：

1. 挑戰非理性信念： 憂鬱症患者常抱持著「災難化」或「絕對化」的非理性信念（例如：「我的幸福只能來自於過世的父母」）。護理師的提問（「應全寄託在過世雙親嗎？」）就是在挑戰這種極端的信念，屬於 CBT 中的**認知重建（Cognitive Restructuring）**技巧。

2. 引導正向思考： 提問「人生的希望是否自己也能創造？」是引導學生將焦點從外在、過去、無法改變的事件，轉向內在、現在、可控的自我效能與創造性（CBT 關注改變想法與行為）。

3. 目標導向： CBT 是一種問題導向、目標導向的治療法，專注於改變個案當前的負面思考模式，以改善情緒和行為。

❌ 其他選項的排除

• (B) 社會學習理論 (Social Learning Theory)： 著重於個體透過觀察、模仿與增強來學習行為。與護理師提出的認知層面的哲學性詰問關係較小。

• (C) 人格結構精神分析理論 (Psychoanalytic Theory)： 著重於潛意識衝突、童年經驗、本我/自我/超我之間的動力分析。護理師的提問是直指當前信念，而非深入探討潛意識或童年創傷。

• (D) 古典制約理論 (Classical Conditioning Theory)： 屬於行為主義，著重於建立刺激與反應的連結。與處理複雜的人生意義與希望等認知內容無關。