43. 郭老師認為下列哪些課程設計的內容較有助於引導資優學生運用高層 次思考的能力？ 甲、探究原住民部落的興衰 乙、設計原住民區域的觀光策略 丙、比較不同原住民族群在飲食文化上的差異 丁、標示各國家公園中原住民部落分布的情形
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁

甲、探究原住民部落的興衰→運用高層次思考

探究原因→運用高層次思考

乙、設計原住民區域的觀光策略→運用高層次思考

設計一些策略→運用高層次思考

丙、比較不同原住民族群在飲食文化上的差異→運用高層次思考

比較差異→運用高層次思考

 丁、標示各國家公園中原住民部落分布的情形→簡單標記、記憶背誦，未用高層次思考

→答案選(A)甲乙丙

丁只有標示

高階思考或高層次思考是指進行比較、判斷和推理等的心理過程。

有別於經由感官或操作實物而得的直接經驗。這是一種可以經由學習而得的能力，其常見的特徵如：運作方式不固定、過程複雜且無法直接觀察、可獲得多種解決方式、使用多重且可能相衝突的標準、具不確定性、自我調節而非依命行事、能由紛亂中尋出意義、及耗費心力等。

許多標準化測驗改以評量學生的高層次思考能力為重點，而習得的知識既以能否運用於實際情況為考量，實作評量(performance assessment)如檔案(portfolio)就常被用來進行高層次思考能力的評鑑。

另外，尚有一些訓練高層次思考的方案，則是以培育學生後設認知能力(metacognitive ability)或形式思考(formal thinking)為取向。

摘錄自http://terms.naer.edu.tw/detail/1308941/