47.兼具行為主義和認知心理學的學者，他認為學習應有階層性，最著名的見解是提出「學習成果」、「學習階層」、「教學設計」和「教學事件」。以上之敘述之學者為何？
(A) 斯肯納Skinner
(B) 蓋聶Gagn’e
(C) 布魯納Bruner
(D) 巴夫洛夫Pavlov。

對於學習目標，Gagne將Bloom等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成
五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。

1.語文資訊(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習：
‧名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到物體或物群上
‧事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係
‧有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。

2.心智技能(intellectual skills)：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。

3.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與
不正確的動作表現。

4.態度(attitudes)：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情
緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。

5.認知策略(cognitive strategies)：指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果， 同時需較長時間才能發展出來。

一、蓋聶學習條件論之缺失：對未受過訓練的教師而言，較難實施此類教學。

二、對教室實務的貢獻：
（一）提出人類學習具有累進性的觀念，認為心智技能的發展係由簡單進至複雜，形成階層（hierarchies），這組能力成為學校學科教學設計的基礎。
（二）提供由簡而繁之教學設計。
（三）界定累進學習之心理歷程。
（四）說明人類學習之多樣性。
（五）將教學階段與訊息處理之特定階段做連結。

（一）        任何學習都有一種適當的順序。

（二）        人類學習的複雜程度不一，由簡單到複雜 。

（三）        蓋聶將學習分成八類（1968）：

1.              符號學習（即古典制約學習）

2.              刺激-反應學習（即工具制約學習）

3.              反應連鎖（即動作技能學習）

4.              語言聯結（即語文知識學習）

5.              辨別學習

6.              概念學習

7.              原則學習

8.              問題解決或高級規則學習。

蓋聶學習條件論之教學活動

1、引起注意

2、告知學習目標

3、刺激對先前所學的回憶

4、呈現明顯之刺激特徵

5、提供學習指導

6、誘發表現

7、提供回饋

8、評鑑表現

9、提供保留和遷移

學習的要素可分為五類：
1、語文知識
2、心智技能
3、認知策略
4、培養良好態度
5、動作技能

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