47.根據 Jewett 提出之「動作分析模式」（movement analysis）理念，下列何者 不是該模式主要的教學行為？
(A)隨時針對錯誤動作進行糾正
(B)引導學生思考動作背後的技能原理
(C)針對同一種動作安排不同的變化方式，讓學生有多元的體驗
(D)以拉邦（Laban）的動作要素來進行活動的變化 第 7 頁，共 7 頁。

教師應發展問題式的教學方式

藉著和學習活動相關內容的問題，促使學生發現動作表現的有效方法或結構

學生須探索自己本身的動作能力，並找出最有效之動作執行方式。

動作分析模式

源自1920至1930年代拉邦 (Rudolf von Laban, 1879-1958) 的知覺架構，包含學科精熟與學習過程價值取向，是學習動作及透過動作去學習事物的系統過程。其內容包括主體、空間、勁力、關係等因素，促進學習者對時間、空間及因果關係的認識，亦即學習身體如何動、動那裡、何處動並從身體教育的四個問題：（一）主體是什麼；（二）主體如何移動；（三）主體移動的方位；（四）相關的外在環境等所衍生而來的。基於動作知識的分析，課程圍繞著重要的概念加以設計，使學生在課程活動中學會動作的結構知識，並逐步發展動作技巧、應用動作分析主要知識結構，以解決相關的動作學習問題。

 動作分析模式是以精熟動作概念為核心基礎，有四個共同特點：

（一）主體所教導的內容與體育中知識的主體有直接的相關；

（二）學生透過知識的主體來獲得訊息；

（三）鼓勵學生提問有關動作的問題並發展個人對問題之獨特解決方法；

（四）逐步地教導學生如何承擔學習及表現的個人責任。