阿摩線上測驗
48. 「直接測量學生進步情形，作為教師長期觀測與修正教學的
依據」。請問這是屬於「課程本位評量」中的哪一種模式？
(A) 標準參照模式
(B) 流暢性本位模式
(C) 正確本位模式
(D) 反應參照模式
答案：登入後查看
統計： A(119), B(281), C(16), D(198), E(0) #1795003
統計： A(119), B(281), C(16), D(198), E(0) #1795003
詳解 (共 2 筆)
Yu Ping
#3357658
課程本位評量
(一)定義
一種整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量。由教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編制的評量。藉由簡單易行的經常性測驗，教師可及時評估學生的學習困難&教學方向
(二)重要性
自1980年代初期起日漸受到重視的一種教學評量方式，目前廣泛應用於輕、中度障礙領域，以及針對學習困難學生所設計的補救教學情境中。原因是它能針對個別障礙學生所要進行的課程，給予老師最適當的線索。
(三)目的
解決評量問題、監控學生學習狀況、回饋教師教學策略及觀測長程目標的一種有效、簡便、立即的方式
(四)模式
| 類別 | 測驗目的 | 測驗重點 | 測驗特色 |
標準參照的 課程本位評量模式 | 主要在測量學生的表現以直接和教學目標做比較，據以作為教師設計教學的參考 | 測驗的重點主要以教學目標相對應的行為目標為主，在於了解學生在試題上的表現，以判斷學生是否精熟每一個學習目標 | 內容效度高。最適合用來監控學生在短期學習目標的進步情形。 |
以正確性為基礎的 課程本位評量模式 | 主要在計算學生於課程本位測驗上的正確反應百分比，根據學生正確反應的數據，教師據以修改教學內容的難易度，以配合學生目前的技能發展水準 | 重點在於教師在教學前將計劃教學的內容轉譯成不同的「教學層次」，在各教學層次的測量中，學生的「獨立學習層次」越高，「挫折層次」越低，則代表學生需要挑戰性越高的題目 | 本模式用於教學的設計，教師須經常性的施測，以正確並控制教學項目的難易度，配合學生最大的發展需求 |
以流暢性為基礎的 課程本位評量模式 | 主要在直接測量學生技能發展的流暢程度，據以作為教師長期觀測與修正教學的參考 | 重點在於速度的評量，其評量的結果在於顯示個人在單位時間內的正確反應次數 | 實施簡單易行，有令人滿意的信度與效度，可靈敏的反應學生在短期的進步情形 |
引用自：Sharon教育筆記
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