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教甄◆資賦優異組
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108年 - 新北市 108 學年度國民小學暨幼兒園教師甄選-特殊教育科資賦優異類#77089
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48. 下列哪一活動,較適合用以訓練擴散性思考(divergent thinking)?
(A) 收集植物並決定可用以組織分類的可能方式。
(B) 閱讀有關植物分類的各類知識。
(C) 將所收集到的植物,利用課堂所學進行分類。
(D) 繪製所收集到植物的辨識圖鑑。
答案:
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統計:
A(638), B(112), C(45), D(105), E(0) #2021697
詳解 (共 1 筆)
上岸嘍:)
B1 · 2019/06/26
#3443152
(A) 收集植物並決定可用以組織分類的可...
(共 107 字,隱藏中)
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21. 《十二年國民基本教育課程綱要》之核心素養的三大面向,其中之一為「自主行動」。 以下何者是屬於「自主行動」的內涵? (A) 能運用數學符號有效與他人互動。 (B) 選擇適當學習方式,進行系統思考以解決問題。 (C) 學習處理社會的多元性。 (D) 以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。
#2021670
22. 王老師從《十二年國民基本教育課程綱要》特殊需求領域之獨立研究科目,找到對應其任 教年級的指標:「2d-Ⅲ-1 能從教師設計獨立研究課程內容選擇,並依照自己的進度進行 學習」。 從該指標可推論出下列哪些有關王老師課程設計的資訊? (A) 學生班級可能是三年級 (B) 想啟發的是研究態度 (C) 為學習表現的設定條目 (D) 主題範疇為一般探索
#2021671
23. 小明三年級時被鑑定為資優生並參加資優教育方案。以前他就精力充沛,衝動、沒耐性, 升上四年級後,課堂行為與學業表現越來越差;普通班老師建議他接受注意力缺陷過動症 (ADHD)鑑定。若小明被鑑定出有 ADHD,下面對小明的安置方式何者較適切? (A) 繼續留在資優教育方案,但課程會被修改為更符合其學習需求。 (B) 移出資優教育方案,未來若想再回該方案,需重新評估、鑑定。 (C) 暫時移出資優教育方案,專心處理其 ADHD 問題,獲控制後再回資優方案。 (D) 授課教師、家長和小明開會討論,若小明承諾控制行為,就可留在資優方案。
#2021672
24. 有關 Lipman 的兒童哲學方案,下列敘述何者正確? (A) 屬於內容精熟模式類課程 (B) 利用分組辯論進行課程活動 (C) 教學重點為思考有關思考 (D) 對窮困地區學童助益尤其大
#2021673
25. 資優生常出現的完美主義相關現象,下列敘述何者正確? (A) 完美主義的出現源自於不正常的心理偏差 (B) 常導致資優生從小就出現低學習成就表現 (C) 神經質的完美主義常是將外界讚美內化為自我標準 (D) 完美主義者會對自己的全部行為表現為都要求完美
#2021674
26. 下列哪些描述,最能反應 Dabrowski 對資優生的過度激動(overexcitabilities)特質的觀察? (A) 遇挫折時顯示出反社會行為 (B) 對周圍環境的過度敏感 (C) 顯示出多類型的強迫症行為 (D) 對複雜主題的高專注性
#2021675
27. 資優學生小明對其正在進行的獨立研究感到很挫折,一直吵著不要做。若想維持小明對該 獨立研究的興趣,首先應採取下列那一策略? (A) 接受小明對於獨立研究經常感到挫折的看法。 (B) 提醒小明他具有相關的技能與動機可完成該研究。 (C) 幫助小明把他的計畫案化為可逐一完成的小目標。 (D) 請家長幫忙提供相關資源,和老師共同輔導小明。
#2021676
28. 資優班黃老師請學生就「紅色」進行自由聯想。嘉嘉回答:「蘋果、太陽、消防車、流血、 暴力、熱情」。嘉嘉的回答內容,較無法反映下列哪一種能力? (A) 流暢 (B) 變通 (C) 獨創 (D) 精進
#2021677
29. Robert Sternberg 智力三元論的理論所談到的智力,不包含下列哪一項? (A) 經驗 (B) 適應 (C) 後設認知 (D) 記憶
#2021678
30. 下列哪一項不屬於 Taylor 多元才能圖騰的重點? (A) Taylor 支持 Guilford 的智力結構理論所提出的六項才能之說法。 (B) 特殊才能居於中等和資優之間,每個人都應有許多種才能。 (C) 特殊才能和資賦優異兩者不同,前者指普通能力,後者為特殊能力。 (D) 各種才能的學生有不同特質,可設計不同方法發展其特殊才能。
#2021679
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