5.「學生能精確、迅速完成生物課的解剖任務」，此表現較符合動作技能領域目標的哪一層次？
(A)知覺
(B)創新
(C)機械化
(D)複雜反應

機械化：指反覆練習，使所學的動作熟練...

　　技能領域的目標有幾種分類的方式，其中以辛普森(Elizabeth Simpson)的技能領域目標分類，常被教育工作者所引用。她將技能領域的目標，分為七個層次：
　　1.知覺：指用感官注意到物體、性質或關係，包含感官刺激、線索的選擇、轉換等三部分。如能依照食譜準備食物。
　　2.配合準備：指對於某一種動作或經驗，在心理、身體和情緒的準備適應或預備狀態。如固定雙手準備打字。
　　3.引導的反應：指在教師、別人或自我的指導下，所表現的明顯行為。此層次主要包含模仿和嘗試錯誤兩類，如依照示範表演舞步及透過各種嘗試、發現燙平衣服最有效的方法。
　　4.機械：指反覆練習，使所學的動作熟練，達到自動化，而成習慣。如混合製作蛋糕的原料。
　　5.複雜的反應：是屬於動作精練的一個層次，學習者能夠操作複雜的動作，順利而有效，且花費較少時間和精力。如表演一組舞步。
　　6.適應：指改變動作，以適應身體各部反應的新問題情境。如修改自己的舞蹈技巧，表演新的現代舞。
　　7.創作：指依據在動作技能領域所發展出的了解、能力和技能，創造新的動作及處理問題情境的方法。如創造一套獨特的舞蹈表現方法或舞步。
　　上述辛普森的技能領域目標分類，最低的兩層次是屬於不能觀察的行為；其次的三個層次，可視為學習各種動作的程序，由此而能習得複雜的外在反應；最後兩個層次，則可視為動作反應的熟練和動作類型的創造。通常課程設計人員所設計的技能領域目標，多限在最後三個層次。
資料來源：
國家教育研究院_技能領域

@Simpson的技能領域分類：
 

1.知覺（perception）：指藉由感官注意到某種物體、性質或關係存在的過程，知覺乃導致動作活動歷程－「情境－解釋－動作」連鎖的基礎。
 

2.心向作用（set）：指對於特定行動或經驗的初步適應或準備程度
 

3.指導的反應（guided response）：個人在教師教導下所表現的明顯行為，或個人依照行為表現的範例或規準，在自我評鑑下所表現的明顯反應，期使錯誤減少。
 

4.機械練習（mechanism）：指反覆練習使所學動作熟練而成為習慣；讓手眼協調的動作臻於習慣化的地步，不須特別注意，即能表現出像機械運轉般自動地反應。
 

5.複雜反應（complex overt response）：指對包括多種不同反應的動作技能，已經學習到熟練的地步。  

6.技能調適（adaptation）：指技能學習臻於精練地步之後，能夠配合情境的需要，隨時改變技能的組合去解決問題。
 

7.創作（origination）：在技能領域所發展的悟性、能力和技能，創造新的動作行為或處理材料的方式。