5.下列哪一項對聽障學生的讀唇效能影響最大？
(A)對談話內容的熟悉程度
(B)先天或後天失聰
(C)聽力損失程度
(D)說話者的聲音頻率

       一般口語法主要的教學內容包括聽能訓練、說話訓練、與讀話訓練三方面，其中讀話訓練又稱讀唇法，為口語聽障者經由視覺管道獲取語音訊息的方法。

        即教導聽障者經由觀看他人說話的嘴形、表情、姿態、肢體動作、或說話情境，判斷與了解他人所要表達的口語訊息。由於說話是一閃而逝的訊息，有些聲音的口型極為相似，而有些聲音無法單從嘴型判斷出來，又光線太暗、距離太遠、沒有面對讀者、說話速度太快、缺乏段落等皆會造成讀話的困擾。因此在訓練讀話的環境，必須要有合適的光線、距離、與角度，讓讀話者清楚地看到說話者肩部以上的部分。在指導讀話時，首先訓練聽障者注意說話者的唇型變化與臉部表情，再由常見、易辨識的話語開始，逐步擴充到不易辨識的說話內容。教師和家長可以運用影片（或錄影帶）的示範教學，讓聽障者反覆觀察各種話語口型和發音上的異同，並鼓勵其將所學的讀話技巧隨時應用在日常生活中。

        由以上說明可知，聽障者與他人溝通時，因缺乏聽覺回饋與說話的經驗，使得他們不善處理音質、音調、構音等方面的問題。即使接受口語訓練的學生，其說話能力仍然受限。語音、語法、語句的複雜度、抽象概念、助詞等語言知識的習得和應用，仍是一項艱鉅的任務。

        因此教師指導聽覺障礙學生進行溝通時，要將概念或事件敘述完整，當聽覺障礙兒童聽不懂語句時，可以簡化句型，增加手勢或肢體動作，在聽覺障礙兒童瞭解以後，再將句子敘述一次。

(資料來源：國立嘉義大學特殊教育中心 特殊教育輔導手冊—聽障類)