50. 下列何者 並非有關「轉介前介入」的描述？
(A)在發現學生有習或適應上的困難時，先在原環境進行介入輔導至少一段間
(B)特教老師應積極提供普通班在學上所需的協助
(C)著重課程本位評量及問題解決
(D)採取的步驟包括確定問題、討論評估結果腦力激盪可能策略檢視成效

介入反應模式 vs. 轉介前介入（RTI vs. pre referral）

下面我將兩者間的不同條列出來，希望能夠幫助讀者更釐清這兩個名詞：

一、  為不同制度下的程序

轉介前介入為傳統的學習障礙鑑定模式下的產物，而RTI為革新之後介入反應（或稱多層次支持系統介入）模式之下的產物。下面再分別對這兩種模式作概要說明：

1.    傳統的學習障礙鑑定模式中，學生必須要符合鑑定原則中以下成分才可以接受學習障礙特殊教育服務：神經心理功能異常、學業技能低成就、非因環境不利、教學不當等其他因素、內在認知符合差距標準。而學生是否符合特教資格是由一個鑑定團隊來決定。

2.    RTI模式為革新後的學習障礙鑑定模式，在這樣的模式中，所有的學生只要對教學的反應不佳，都可以接受更精緻的補救教學。每一層次的教學精緻程度不同，學生是否需要額外的普教或是特教教學，是由進步監控（progress monitoring）來決定，而無須符合傳統鑑定模式中的各種成分要求（美國IDEA2004修正中的新規定）。

二、  提供的時機不同

1.轉介前介入提供的時機為當普通班教師發現班上學生有「聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難」等表現時，提供額外的教學介入，以排除學生的困難是因為教學不當的因素。

2.RTI對全部的學生進行篩選測驗，只要是篩選測驗中沒有達到標準的學生，就可接受更精緻的額外教學，因此不必等到學生在學業表現上有「顯著」的困難，就可提供剛出現困難徵兆的學生更精緻的教學。

三、學業監控的方式不同

1.傳統的學習障礙鑑定所依據的是一次性的測驗結果，因此需要標準化鑑定工具來決定學生的各項學業與認知能力。轉介前介入所提供的只是普教教學的佐證，並沒有教學期間進步監控的要求。

2.RTI中學生的學業表現受到嚴密監控，以觀察教學是否有效。進步監控不只是學生是否需要更精緻的教學的依據，也是教師是否需要調整教學策略的參考。

四、普教與特教之間合作性的強度不同

1.轉介前介入中普教老師與特教老師仍然是在兩個系統中，普教老師提供轉介前介入的紀錄之後，當學生符合特殊教育資格時，學生的特殊教育服務就由特教老師接手，兩者間合作強度低。

2.RTI制度中普教老師與特教老師必須合作無間，共同執行RTI的任務。第一個層次的RTI教學主要以普教老師為主，第二個層次的RTI教學由普教老師與特教老師合作教學，第三個層次的學生由特教老師為主。普教與特教之間必須無縫接軌，合作強度高。

五、普教與特教之間移動的彈性不同

1.傳統的鑑定方式中，未符合特殊教育鑑定原則之學生無法接受特殊教育服務，必須等待下一次的提報。而接受學習障礙特殊教育服務的學生必須放棄特教資格才能完全回歸普通班。特殊教育為全有或是全無的選擇。

2.RTI中，學生能夠依據學業進步監測的表現，在不同層次的教學中移動，無須等待提報、鑑定、安置等程序。

最後，要強調的是：RTI是一個全校性的架構，所有的行政人員、普教老師、特教老師都在這樣的架構中扮演重要的角色。

資料出處:呂偉白的授課筆記

題目太亂，整理一下：

50. 下列何者 並非有關「轉介前介入」的描述？
(A)在發現學生有習或適應上的困難時，先在原環境進行介入輔導至少一段間

(B)特教老師應積極提供普通班在學上所需的協助

(C)著重課程本位評量及問題解決
(D)採取的步驟包括確定問題、討論評估結果腦力激盪可能策略檢視成效

原來我少看了並非  =..=|||   B要改成   轉介疑似身心障礙生之前，普通班教師提供立即的教學或行為協助

類似考古

請問什麼是轉介前的介入(Pre-referral Intervention)?
(1)轉介疑似身心障礙生之前，請特教老師進行學生學習輔導
(2) 轉介疑似身心障礙生之前，普通班教師提供立即的教學或行為協助
(3)轉介疑似身障生時，馬上安置特教班，以利特教服務的提供
(4)轉介疑似身心障礙生時，立刻請醫生診斷，提供身心障礙診斷證明