62.寶麗學習成績優異，就讀的學校新住民比例約佔一半，她的母親來自印尼，她對自己是新二代的身分感到焦慮。這 次被學校舉薦參加縣市國語演講比賽，她認為新住民子女的國語不可能比本地人優秀，感到自尊受挫。結果參賽時 的表現果然比她在其他時候的表現都還不理想，下列何者用來解釋寶麗的失常反應最為貼切？
(A) 破窗效應（broken windows theory）
(B) 刻板印象（stereotype）
(C) 刻板印象威脅（stereotype threat）
(D) 自我應驗預言（self-fulfilling prophecy）

釐清B、C、D選項

刻板印象（Stereotype）：人對於特定團體的特質有特定的信念。例如：大眾普遍印象認為「女性在數理方面比男性弱」或「男性在人文方面比女性弱」，以上兩種信念或價值觀，說明人對某一群體有特定的信念。

刻板印象威脅（Stereotype threat）是一種屬於某特定族群的個人，因為擔心該族群的負面刻板印象，會影響他人對於自身的評價，進而在不自覺中導致自己的行為表現下降。

自我應驗預言：解釋一個人的信念或期望，不管正確與否，都會影響到一個情境的結果或一個人(或團體)的行為表現，例如：標籤某人為罪犯，而以罪犯待之，那個人可能就傾向於他人期望而產生犯罪行為。 
https://pansci.asia/archives/183509

斯提爾（Steel,1995）等人提出刻板印象威脅論認為，消極自我刻板印象的激活，會導致個體完成任務的水平降低，原因是個體害怕自己印證消極的刻板印象。 

刻板印象威脅是個體經歷的一種風險，處於該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象。刻板印象威脅會導致個體行為上的表現下降和心理上的分離與不認同。同時，刻板印象威脅效應也會受領域認同、群體認同和自我等因素的影響。

通常用來形容那些總是擔心別人會根據自己的負面刻板形象來評價自己，是一種自我驗證的憂慮。

影響因素：

　　1、領域認同。領域認同是指個體對特定領域成就的重視程度。

　　2、群體認同。群體認同即民族、性別等群體身份對個體自我定義的重要性。

　　3、自我。自我意識的水平會決定個體的易感性。

https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E5%88%BB%E6%9D%BF%E5%8D%B0%E8%B1%A1%E5%A8%81%E8%83%81

「刻板印象威脅」，讓我們的表現變差了！

刻板印象威脅（Stereotype threat），是一種屬於某特定族群的個人，因為擔心該族群的負面刻板印象，會影響他人對於自身的評價，進而在不自覺中導致自己的行為表現下降。

以下將介紹兩種不同的實驗，說明刻板印象威脅是如何影響特定族群者的表現。

第一種，種族間的刻板印象威脅。

實驗者Steele、Aronson(1995)從名校中招募非裔及白人學生為實驗參與者，開始施測前，實驗者即開始操弄實驗變項－刻板印象促發的與否，告知一部份的參與者，接下要做的測驗，是一種有關智力能力的測驗；另一部份的參與者則被告知，此測驗為問題解決取向的任務，並且和能力無關。

實驗結果為，被告知測驗為智力能力測驗的參與者，非裔學生相較於白人學生表現顯著性地差，其原因為非裔學生會被促發(prime)自身種族及能力差的刻板印象，進而影響自身在測驗中的表現。

反觀，被告知測驗與能力無關，只是問題解決取向的任務，則非裔學生與白人學生的表現是一樣好的。在變項操弄中，就顯示出在沒有任何刻板印象的促發下，非裔學生的表現和白人學生是相當的。

因此，顯現出一項在刻板印象上的操弄，卻能夠在測驗的表現上有非常大的差異。

第二種，性別間的刻板印象威脅。

由Spencer和其他研究者一同招募擅長數學，且對此認為數學在他們的身分認同扮演重要角色的男女學生為實驗參與者。

而在測驗開始之前，實驗者告訴一部份的參與者此測驗具有性別差異；告訴另一部分的人不具有性別差異。

實驗結果為，在事前被告知此測驗具有性別差異的女性參與者，其表現會明顯比男性差，因為這促發女性對於自身在數學能力上比男性差的負向刻板印象，進而影響在測驗當中的表現。

反之，當參與者被告知，此測驗不具性別差異，則男性及女性在測驗上的表現一樣好。

https://medium.com/post-it/stereotype-threat-f42e716ca41