阿摩線上測驗
67.關於「縣市學生學習能力檢測」若依其評量結果進行分級詮釋，則應與以下哪種評量
的目的類似？
(A) 診斷性評量
(B) 形成性評量
(C) 標準化評量
(D) 常模參照評量
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統計： A(421), B(96), C(1862), D(1144), E(0) #3186145
統計： A(421), B(96), C(1862), D(1144), E(0) #3186145
詳解 (共 4 筆)
114專輔正取
#6046486
標準化評量
是一種以一個已知的標準為基準，來評估個人或事物表現的方法。這個標準通常是由一個大型的參照群體所建立，這群體的表現被視為一個參考標準。通過將個人或事物的表現與這個參照群體進行比較，我們可以獲得對其表現水平的客觀評估。標準化評量通常使用一些統計方法來處理數據，使得不同的評估結果可以進行比較，例如轉換成百分位數、標準分數等。
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不可以選d的原因
常模參照評量是一種將個人的表現與一個已知的標準化群體進行比較的評量方法，然後根據這個比較結果來詮釋個人的表現。但在問題描述中並未提到將學生的表現與一個特定的標準化群體進行比較，而是單純地根據評量結果進行分級詮釋。
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林貝
#6014282
診斷性評量：
目的在了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。評量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為，以及其與學習有關的特質，予以分組安置，診斷其學習困難的原因。通常是在教學初或是學生學習有困難的時候，教師或是與學生有相關的人員安排、進行評量。評量項目包含認知、情意、技能方面的行為，必要時也包含學生身心或是其家庭環境等等因素的評量。目的在診斷學生的困難所在，並針對其困難，予以必要的補救教學。
標準化評量：
多為團體測驗。此類測驗依據編寫、設計的不同，可用以評量成就、興趣、能力等多面向。針對標準化測驗受試者分數之解釋，則通常需與常模比對。
形成性評量：
在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。其用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。通常是在教學進行的過程中進行評量，且多是認知方面的表現。評量工具多視教學需要而設計，可以是教師教學行為評定量表，或是學生學習行為的評定量表，或是學生作業、學習單撰寫狀況，或是教師課堂上的口頭考問，教師的教學實際演示，或是學生課堂的學習表現，問題回答或是討論反應等等。
常模參照測驗：
常模參照評量的目的，主要在區分學生彼此之間的成就水準，以作為行政決策之用。例如：分班編級、選擇人員及評定等級等。
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