7. 美國學者 Betts 及 Neihart 將資優學生分成六種型態。現發現有一位學生為了避免自己因為特殊表現而受到同學的排擠，所以刻意隱藏 自己的能力，不做特別的表現，像該生這樣的學生屬於哪一類？
(A)埋沒型
(B)中輟型
(C)挑戰型
(D)雙殊型

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統計： A(1044), B(19), C(2), D(19), E(0) #820831

詳解 (共 1 筆)

#1112070
Betts 及Neihart外顯行為特徵的研究
Betts 及Neihart（1986）根據發展資優教育方案十年的經驗，以及對資優學生長期的觀察與質的研究之結果，發現資優學生在其人格特質與環境交互影響下，大致可分為六種類型，這些類型資優生的外顯行為如下：
1成功型（successful）：是典型的資優生，約佔百分之九十。這類學生常課業優良，有高成就的表現，是屬於完美主義者，他們會尋求師長的讚賞，在人際關係上屬於接納與順從型，也會依賴他人。但也可能因行事做人都依賴成人或外在標準，而逐漸喪失了創意與自主性，若從長期和全人發展的觀點而言，他們可能存有發展的危機，未必是真正的成功。
 
2挑戰型（challenging）：通常有高的創造力，喜歡主動、質疑一切，具有高競爭性，但是自我控制的能力較差，他們常對老師的權威產生質疑，不順服既定的體制，和周遭不時有所衝突。在長期與環境格格不入的情況下，學生可能選擇的改變包括：順從學校要，轉而為成功型學生；或逃離學校（實質或心理上），成為邊緣人或中輟者。
 
3埋沒型（underground）：拒絕承認自己是資優生，在資優班的表現不佳，但在普通班則有不錯的表現。埋沒型的學生盡量隱藏自己的能力，使自己的表現無異於一般學生，不喜歡出風頭，反對挑戰既有的現狀，喜歡隸屬於團體中，才是最安全的信念。在一般資優生鑑定中，也因無明顯的特殊表現而往往被忽略。
 
4中輟型（dropouts）：這類學生的自我概念低，對事情總是虎頭蛇尾，防禦心強，對學校充滿著反感，認為學校制度無法滿足他們的需求，喜歡追逐教材外的興趣。這類學生如果未能順利的渡過危機，可能會影響他們面對生涯或生命的態度，成為永遠的逃離者。在鑑定過程中，不易被發掘，也因而很少機會接受資優教育與輔導的機會。
 
5殘障資優型（double-labeled）：他們可能有視障、聽障、學障、情障與肢障等問題，但特教教師可能注意到他們的障礙，卻忽略了他們同時也是資優生，接受特殊教育也以障礙類的服務為主。這類型學生無法認清自己的優點，常處於沮喪、挫折、叛逆、無助、與孤獨之
中，常常變換工作，在團體中常被排除。希望在未來透過特殊教育本身不同的專業整合，使這些孩子可以同時得到不同型式的特殊教育服務。
 
6自主學習型（autonomous learner）：這類學生有自信，能自我設定目標，進而探索、冒險、企求改變現狀，也能適度表現自己的情感、目標與需求；能接納他人亦能被人接納，工作獨立，即使在沒有讚許之下仍能努力工作。是Betts認為最成功、也是資優教育應該努力培
育的目標。
 
 
參考資料
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