71.李老師想暸解創意閱讀教學對國小學生語文能力提升之影響，因此以自己班級為對象，進行為期一年的實驗研究。在實施前，一個月施測學生語文能力測驗，實施後每個月施測一次 ，此一研究設計屬於下列何者？
(A)單組前後測設計
(B)時間序列設計
(C)所羅門實驗設計
(D)不等組前後測實驗設計﹒

B時間序列設計原型只有一組研究樣本，實驗處理前，隔一定時間施予一次前測設計，即施予同一組若干次的測驗，得01、02、03、04，再接受實驗處理;實驗處理畢，按著再每隔一定時間施予一次後測，計若干次，得05、06、07、08。次數及相隔時間出研究者斟酌情況決定，以能有足夠的重測次數評量，可供看出可能發生的變化為原則。隔一定時間重複施予前測與後測的目的，在於看出變化的趨勢，以作出評量和排除不利於效度的因素。

D這種設計看似類同於真實驗設計的「等組前後測設計」及「配對組前後測設計」，惟一的差別在於既未能使用隨機分派，又未能加以配對。在取樣的時候，只能採用叢集抽樣，在分組的時候，必須仍維持原班級(組) (intact group)，因此是不等組。

一、前實驗設計(單組)單組後測設計、單組前後測設計<相依樣本 t-test>、靜態組比較設計<獨立樣本 t-test>

二、真實驗設計(有隨機分派、二等組設計) 等組前後測設計<ANCOVA>、等組後測設計<獨立 t-test>、所羅門四組設計<最佳最嚴謹 內外效度高 控制前側敏感性>

三、準實驗設計(無隨機分派、不等組設計) 不等組前後測設計<ANCOVA>、相等時間樣本設計、對抗平衡設計

(1)實驗組控制組前測、後測設計:

.本設計除了具備自變項與依變項、前後測之間的比較之外，還包括經隨機抽樣與隨機分派所形成的控制組與實驗組。這樣的設計在內在效度上相當地完美，但在外在效度的考量上，這種設計因強調了前後測，因此在對測驗本身反應或交互作用效果這一項因素上會對外在效度多少造成一點負面影響(統計：可以用重複量數二因子變異數分析repeated measures two-way Anova)。

(2)實驗組控制組僅後測設計:

本設計少了前測，因此適用於若前測可能引起的副作用(明顯影響到外在效度)，或不方便行使時，可以用這個方法來考驗所得的資料

(3)所羅門四組設計:

即前面二者組合而成。不僅對於內在效度的考慮相當地嚴謹，外在效度掌握的情形也較實驗組控制組前測後測設計為優，但在教育或社會研究中比較少用到。其優點是研究者等於重複做了四個實驗，並且可以考驗有無前測與有無實驗處理之交互作用是否達到顯著水準(統計：獨立樣本二因子變異數分析independent samples two-way ANOVA)。

(4)不同後測時間的所羅門四組設計:

與前述的所羅門四組設計相比，增加了兩個前測值，但是將其對應的後測值之測量時間延後，其目的在於確定：(1)處遇是不是有效？(2)處遇是不是在一段時間之後才會產生效果？(統計：獨立樣本二因子變異數分析，與上述方法的差別在於將有無前測改成後測值之測量時間有無延後，至於其他檢視主要效果與交互作用邏輯與作法均相同)。

單組前後測設計：一組受試者在接受實驗處理前後都接受測量，瞭解實驗處理前後受試者反應變化的過程。

單組時間序列分析：又稱之為中斷性時間序列設計(interrupted time-series design)，整個實驗流程共計有多測量時間點，研究者在其中一個時間點上插入實驗處理，觀察每個時間點受試者的變化情況。

所羅門四組設計：結合隨機化實驗控制組前後測設計以及隨機化實驗控制組後測設計兩種的實驗設計之方式。 

資料取自：https://www.yongxi-stat.com/experiment-design/